普通学校学生情绪行为问题的认识与处理(2)

　　结果发现，总体上案主的情绪行为问题按照严重程度可以分成两类：攻击类行为和情绪类问题，前者主要表现是抢同学东西，打、戳同学，这类行为又可以分成带情绪和不带情绪两种，行为功能推测主要为获得实质性的东西和获得他人注意。后者主要表现是焦虑、发脾气，但没有攻击他人的行为，行为功能推测主要是逃避。案主情绪行为问题的发生对象主要是同学和老师，发生的情境既有室外也有室内，并没有特别的指向。案主在自己的物品被损坏、做游戏输掉、被剥夺奖励物等情形下都会大发脾气，尖叫、摔东西，进而踢、踹、打同学、老师，情绪爆发时无法控制且常伴有抽动。同时，案主在和同学交往时，经常用直接抢、夺的方式参与同伴游戏。这些问题的发生频率基本上为每周爆发一次，如在2016年的3-4月约一个月的时间内爆发5次，持续时间在20分钟左右，强度大。

　　4.量表测查。为进一步推测行为功能，案主的各科教师填写《行为功能评量表》，该量表是台湾学者林惠芬2001年编制，其将行为功能分为“自我刺激”、“逃避”、“获得他人关注”、“获得实质性东西”4个部分，每部分8道题，共32题，由教师或家长填写，结果分数按照由高到低排序，得分最高的即为最主要的行为功能。各科教师填写完成后，由评估者收集、统计并分析。结果发现，《行为功能评量表》中得分最高的是“获得实质性东西”，这种功能的行为问题发生主要源于特定的人事物及情境、特定需求未被重视、不当学习与沟通经验、生理不适及情绪困扰状况等。排在第二位的是“逃避”，这种功能的行为问题发生原因多为个案觉得任务太难、有压力或者太容易、不想做。

　　5.心理测验。前期访谈中，案主的班主任老师怀疑案主与同龄学生相比，同理心不足才导致情绪行为频发。针对这一说法，我们在安静空间内对案主进行了一对一的社会观点采择测验。测验采用张文新与林崇德1998年标准化的认知观点采择和情感观点采择故事，以图片形式呈现。结果显示，案主的社会观点采择能力并没有显著低于二年级的平均水平，但由于案主存在情绪行为问题，社会观点采择能力的提升有利于抑制这种问题，且6-10岁是儿童社会观点采择能力的重要发展阶段，我们可以将相应的教学内容设计到整体干预之中。

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　　结果分析

　　1.攻击类行为问题综合分析

　　攻击类型类行为问题发生的情境主要在学校，且不分室内室外和学科，原因主要有以下3个方面：（1）生理方面，案主的本体感觉较弱。如在体育课等活动类课上，案主的动作幅度过大打到同学。（2）生活社交方面，社交技能欠缺，语言使用少，肢体动作表达多或者在使用语言表达沟通无效后，不知道处理方法。（3）家庭方面，家长陪伴少，有时会暴力打骂，负面情绪积聚且缺乏情绪纾解的渠道和管理调控的方法。

　　2.情绪类问题综合分析