究竟是什么在影响小学生的成绩(3)

　　感通协调发育等方面的情况

　　感统失调、读写障碍、多动症等等方面，很多孩子的表现是介于可以被确诊与发育良好之间，或者说，有些孩子在成长的这个阶段，在某方面暂时处于不够理想的状态。很多时候，随着成长发育，随着总体各方面能力的提高，这些不够好的方面可以得到改善。当然它也可能继续持续或更加严重。无论如何，这些都会暂时影响到孩子学习的效果。

　　比如很多孩子学习能力差，仅仅是因为他们在幼儿园时期没有机会做游戏和运动，而被要求坐直了听课、或由于家长过度保护，导致孩子在幼儿和小学期有轻微感统失调倾向。这提醒家长，不要只是训斥孩子，或一味让他做机械的练习，而要遵从孩子成长发育规律，通过游戏、运动、家务活等复杂的活动，让孩子逐渐调整改善。

　　家长也要持续地观察，给孩子时间。我们要知道，孩子在小学一二年级时，各方面的状态，不代表他以后都将是如此。从孩子上小学起，至少再给他两三年的时间，在感觉统和方面继续发育、调整。六岁至十岁，孩子仍然有很大改善空间。

　　另外，最新的研究发现，读写障碍者常常有更强的交往能力、创业能力，他们视觉注意力范围比常人更广，所以或许是很好的画家、艺术家。多动症的人也许精力更充沛、更有创造力。总之，某些特质过去被我们认为是妨碍学习的，其实那只是上天给孩子的特殊礼物，而我们仅仅是对此缺乏了解。

　　智商因素

　　我们常发现，好学生通常是每科成绩都好。二十世纪初，英国一位心理学家斯皮尔曼把这称为“正向复写”现象，他认为有一种“一般智力因素”，是导致一个学生在不同科目的成绩都比较好，或者都比较差。后来这些年，关于智商的研究进行了很多，理论变得日益丰富精深，但目前似乎各种不同的研究都无法否认正向复写现象。即便是为加德纳的多元智能理论所专门设计的测试，也发现这八种智能中，只有肢体智能、音乐智能和自省智能与一般智力因素相关度最小，其他皆为高度或中度相关。另一项研究发现，即使是对情绪智力的四种测试结果，也与传统的智力测量结果呈中度相关。关于一般智力因素产生的具体原因，各种研究尚在进行。简而言之——每个人的智力水平的确有差异，这必然是影响学习成绩的一个因素。

　　但是，在人群中，极为聪明的和极为智商低下的都是少数，我们多数人都是在中等程度范围里，只有微小的不同。并且，智商不仅仅取决于基因，我们后天的学习、经历都会影响大脑的结构。儿童的大脑更有很强的可塑性。与一般智力因素有关系的工作记忆、加工速度、流体推理、认知策略等等，都可以经过训练得到改变。由于一般智力因素是多种大脑认知活动的结果，所以，任何单一方式的训练不见得能改变智力水平，多种练习、各种丰富的课程和活动，才能给大脑带来最大益处。

　　学习习惯

　　这是所有小学老师都在强调的一点。小学低年级，老师对孩子们要求的特别细致，也是希望能帮他们养成好的学习习惯。那么，具体说，这都包括哪些：上课认真听讲积极发言、在记事本上记清楚作业、回家先写作业、写作业时集中精力不玩、按照老师的要求去完成任务（该朗读的要朗读、该预习的要预习、要求听的英语要听、该查字典的要去查、数学也要书写工整、做完作业自己检查）、做完整理好书包再去玩、考试前把作业和考卷里错的地方看看、平时有不会的地方随时问老师或家长……这些最基本的做法，在低年级被称为学习习惯，在以后，会丰富起来，成为一个人的学习方法和学习策略。

　　这些，我们不能要求一二年级的孩子一下子都做完美，但要随时了解他的情况，哪里做的不够，帮他改进。家长和老师们会发现，有些孩子，不用家长老师说什么，只要老师强调的，他都会努力去做了，而且能基本做到。但很多孩子，即使大家再反复叮嘱，也是只有些微进步，仍然很多做不到。

　　归根结底，学习习惯做不到，是因为两方面：能力、意愿。能力包括：专注力、自控力、写字的基础、课堂上听课时的理解能力（听知觉、信息加工）、等等。当孩子某个环节能力欠缺，那么这个任务就变得更加艰巨了。任务难度太大，就会让他无法坚持去做。所以这需要家长细心观察，发现具体哪方面能力在妨碍他，然后想办法去帮他提高。

　　那么意愿又来自哪里？为什么有的孩子肯去做，有的孩子不去做？这个根本原因，就是我过去常唠叨的那些心理基础——