让作业成为小语教学的一道靓丽风景

　　作业是小学语文教学的一个重要环节，是巩固教学内容，提高教学效率的一个重要途径。但在现实教学中，学生的作业多机械重复，少灵活创造；多抄抄写写，少思维训练；应试训练的色彩浓厚，致使学生厌烦，教师头痛。因此，如何利用语文作业强化课堂教学内容，提升学生语文能力，让作业成为小语教学的一道靓丽风景，是每个语文教师的愿望与追求。下面笔者谈谈在教学过程中对语文作业设计的一些尝试：

　　一、趣味性作业激发学生兴趣

　　兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。要使学生感兴趣，语文作业设计就既要符合儿童心理特点，又要符合语文的学科特点。这就要求教师必须改变过去的简单重复与机械抄写，将听、说、读、写与演、唱、画、制作、游戏等形式巧妙结合，使作业富有趣味，具有吸引力。

　　笔者在作业设计过程中一直坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好。如很多小学生喜欢绘画，学习完古诗《江雪》后，教师可以让学生根据诗文画一幅“雪天垂钓图”，体会孤身垂钓的冷清意象；学习完《中国石》后，可以让学生画一画酷似中国版图的中国石，并试着在上面标明祖国的名山大川；很多学生喜欢写模仿文、想象文，学完了《画杨桃》后，可引导学生从多个不同的角度观察某一个人或某一件物品，然后把观察到的不同点写下来；学完了《滥竽充数》后，可让学生续写南郭先生逃走后会怎么做。再比如，学了修改病句后，可设置情境：学生扮演医生，给“病人”写诊断书，开处方，动手术；学了直述句改转述句，可设计打电话游戏，让学生扮演打电话人、听电话人、转述电话人，练习如何转述别人的谈话。

　　二、层次性作业尊重学生差异

　　学生的学习水平参差不齐，学习能力也有很大的差异。作为教师，必须正视并尊重这种差异，因材施教，对不同层次的学生做分层要求，把作业设计成“套餐型”，分成ABC三种等级：A类作业相对较难，偏重于综合能力的运用；C类作业相对简单，适合于基础比较差的学生做；B类作业处于Ａ、Ｂ类作业之间，适合于中等生做。这样的作业能满足不同层次、不同水平学生的要求，让每一位学生都能在各自层面上有所提高。

　　但是，教师还要清醒地认识到学习能力的先天差异并非一成不变。在良好的环境和教育条件下，经过努力，这种差异也是可以改变的。这就要求教师施以科学的方法，分层次设计作业，充分调动每个学生的学习积极性，使学生在原有基础上都有所提高。