语文的感性学习和理性学习

　　语文的感性学习和理性学习

　　华东师范大学 巢宗祺

　　在我们的语文教育中一度盛行偏于“理性”特点的学习方式，从两个方面可以看出这种特点，一是在关于语文教育的文件和文章中，描述语文学习行为的，主要是一些表达理性含义的词，如“理解”“分析”等；另一方面是语文学习的具体行为，例如，小学生学习新词，要求记住它的释义，考试就要考词语解释；要求记住它的语法规则和语用规则。这种做法被认为是“科学”，特别是自从一些关于考试的说明中拟出一系列“标准的用词”之后，人们强化了这样的感觉，“识记、认读、理解、分析、应用”等被认为是“科学”“标准”的“规范”用词，而“语感”“感受”“感悟”之类，具有主观感性的色彩，难以把握，难以测量，用于表达对语文教育的要求，似乎就显得有些寒碜。

　　说那些词表达理性含义，为什么？我们就以“理解”一词为例。《现代汉语词典》（第5版）中对它的解释是“懂；了解（知道得清楚）”。一些关于考试的说明材料对“理解”的界说是：“指对（某学科）概念或定理、公式、法则等有理性的认识，能用自己的语言进行叙述和解释，知道它们的由来，并了解它们的应用及与其他知识间的联系”。看来对这个词比较普遍的理解是，表示理性层面上的“懂”，词典里有这个意思——“知道得清楚”，但还没有说得很明确。在教育领域里，则似乎已经有了一个约定：①对事物等“有理性的认识”，②能用语言进行解释，③其他。

　　在过去相当一段时间里，学生学习语文的基本状况是偏于“有理性的认识”，弱于感性的体悟。中小学生，不管在什么样的年级，都采用这样的学习模板，强调言语及其作品意蕴的客观性和语言运用中的判断、推理等理性智力活动，那种通过“跟外界事物接触而引起思想情绪变化”的感觉、知觉等心理过程被排除或被抑制，语文学习成为缺少个人感受和主观能动性的活动，许多人读书往往读不出自己的“感觉”，只能复述别人解读作品的话语和由别人告知的知识条文。他们的“理解”其实就是“被告知别人所理解的内容”，接着是“记住被告知的内容”，然后就是“用被告知的内容来答题，来应对考试”。这样的学习，耗时费力，枯燥乏味，学生对语文的感觉变得迟钝，感受机能弱化。

　　近几年，除了原来的那些“标准用词”以外，一些含有语文特色的词语被重新找了回来，例如，“感悟”“品味”。《现代汉语词典》（第5版）中对它们的解释是：

　　感悟  有所感触而领悟。

　　品味  ①尝试滋味；品尝。②仔细体会；玩味。