如何教会学生控制情绪（二）

　　追根朔源，找原因

　　“AIR”、徐生等几位老师建议先从了解和分析入手，施艳琳老师提出这种状况与家庭教育有直接关系，班主任可直接与家长交流，了解学生的家庭情况。

　　一般来说，不同的家庭关系、教养方式、父母态度，如过高或过低的期望，亲子间缺乏沟通和理解，过分严厉或过度保护会影响孩子性格特点的形成，进一步导致他的行为选择。

　　黄锭佳老师班上的小叶同学，敏感于同学的“嘲笑”，发怒——攻击——纠结不放，这一连串的反应，也需从家庭、个人、学校等多方面寻找症结。

　　情绪问题大多源于关注的获得状况、需求的满足状况、自主性的养成状况。所以，耐下心来，看看孩子发脾气或哭是因为自信不足又害怕学习、表现达不到家长和老师的要求呢？还是缺乏交往技能、参与能力，担心大家不理他或对集体没有贡献？抑或想得到大家更多的关注，又不善表现及表达？

　　心理学家阿德勒认为，人是社会性动物。人一生下来就是社会群体的一部分，且会随之产生一些重要的心理需求。比如人要寻求团体归属感，在团体中占一席之地，以及被团体中其他成员所尊重和接纳的心理需求。阿德勒把这些重要的心理需求称为社会兴趣。人终生都在寻求归属感和团体地位。孩子的偏差行为正是因为他没有被团体所接纳和尊重，能力没有发挥，也没有对团体有所贡献造成的。想获得注意、认可而不得，孩子内心的愤怒、委屈、不安、焦虑是可以想见的。

　　举个例子：

　　小学二年级的轩轩如果与同学有了矛盾，就会向旁边的人乱发脾气。可是这个周二的早上，同学推了他一把，他并没有发脾气。

　　轩轩心情好的时候，比较能容忍一些小摩擦，而且乐于协助老师与同学。再进一步询问他星期二早上到校之前的情形，发现那天早上他与妈妈在一起一直很愉快，而不是像平常一样，因为动作慢吞吞而被妈妈催促、责骂。

　　只要轩轩与妈妈有放松、自然的互动，他对同学就会更有耐心，也就是他有能力保持冷静和好行为。找到了这样的联系，是不是有助于辅导方案的制定呢？