给学生一个发泄情绪的窗口

　　在批改周记的过程，我发现了一篇很特别的周记。它不仅仅是写在一页纸上，而且内容与众不同。大致内容如下：

　　周一至周五无什么大事可记……郁闷死了，作业多得让人吐槽，真不知什么时候是一个尽头。期中考试结束了，虽然排在班级前列，但我还是很不满意……

　　这是一个期中考试成绩在班级前列的学生的周记，真让人哭笑不得！我仔细地审视着这一仅占纸张三分之一的单薄的周记，真不知该如何去下一个评语，我仿佛看到了这位学生拖着疲惫的身子极不情愿地展开这一张随便找来的纸写周记的表情，仿佛听到了“郁闷”背后那极力反叛的呐喊之声。正在思忖之时，上课铃声响了，我拿着周记进了教室，在不通报姓名的情况下给大家朗读起了这篇周记。刚一开始，教室里已经欢呼了起来，甚至鼓起了掌来。但我不为所动，沉着地将周记朗读完毕。面对大家急欲想知道周记作者是谁的表情，我最终还是没有告诉他们，而是这样对大家说：“虽然这位同学的周记写得简略，甚至超乎常理，但我认为还是真实地反映了同学们的现实生活。（一片欢呼）大家在写第一篇周记的时候，我就已经说过，周记可以写自己烦闷、忧愁的心情，不过尽量要学会通过抒写让自己从这种心情之中走出来，千万不能因为抒写而让原本不愉快的心情变得更加沉重。”说完，悄悄地把这篇周记夹在了整沓周记之中，然后开始上课。

　　在这篇周记的后面我这样给予评语：“郁闷的心情在所难免，你说了真话，但不能让自己‘郁闷而死’。要学会通过抒写郁闷让自己走出郁闷。”

　　陶行知先生曾经这样说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”“真”比一切都重要。失去了“真”，等于失去了教育的根基。尽管这位同学的周记写得有点粗糙，但他“真”的一面毋庸置疑。当学生以真实的自己面对我们时，不要回避，更不要遏制。忽然想起前两天找一个男同学来交流，他的直率让我感慨不已。“老师，我真的期望自己能够进步，并且我也知道进步必须要用努力去换取。可是，我有时候就是压不住自己狂躁的心情，不能全身心地投入到学习之中去。”我被这位学生所言“压不住自己的狂躁”深深触动，不得不以自己作为学生时代的真实心理去答复他：“其实，我也是从你这个年龄过来的，我也曾经‘压不住自己的狂躁’。同样，班上好多同学都有这样一种心理。你不必纠结，现在就看你比别人‘压’得时间长还是短……”双方以真诚交流，交流得很是融洽。

　　我也在想，今天的这篇周记，如果换作以前的我，一定会找来这位同学呵斥或责罚，一定要让他知道不追求积极向上的生活所要付出的代价。可是，今天的我已经变得很镇定。因为我知道，与其让学生矫揉造作地抒写自己的情感，不如让学生真实地表现自己的经历和情感。

　　给学生敞开一个发泄真实情绪的窗口，不也同时给予了学生一个展示真我的平台吗？为何既要让学生“郁闷”地去写作业，还不让他们大胆地来呐喊几声呢？剥夺了学生的这一份自由，教育还能从哪里去寻找真实的足迹呢？