学生行为问题的正确解决方式（三）

　　第三

　　引导学生参与行为问题的解决，而不是仅重视认错态度

　　学生是问题行为的发起者，也是责任人。行为问题是学生的，但不是学生的全部，学生本身有积极向上的动力和能力。教师要引导学生参与到自身行为问题的解决中，让学生在教师的信任和美好期待中承担起自我管理、自我发展的责任。

　　案例4

　　D老师也是前文提到的小A的任课教师。第一次上课，他就发现小A是个爱说话、叛逆、具有攻击性的男孩。小A课上违纪，D老师就会在课下和他交流，这种交流充满了尊重、信任和期待，因为D老师相信他具有评判对错的能力和上进心。

　　D老师第一次请小A去办公室交流时，小A在座位上一动不动。D老师和善而坚定地说：“你是我的学生，我们交流是必须的。”小A犹豫不决，旁边的学生开始鼓动他：“去吧，老师叫你，怎么能不去呢？”小A终于离开座位，但走到教室门口又不动了。看着他紧绷的神情，D老师猜出他是怕班主任斥责。

　　D老师问：“是怕班主任看见吗？”小A点点头。

　　D老师没有勉为其难，便在走廊里和他交谈：“好吧，那我们在这儿谈。你给自己这节课的行为表现打个分，1至10分，10分是满分。”

　　小A迟疑了一下，说：“6分。”

　　“嗯，6分。6分好的表现都体现在哪儿？”

　　“还有不说话的时候，能安静、倾听。”小A说出了D老师课上的提示词“安静、倾听”。

　　“说得有道理，今后能得几分？”

　　“8分。”小A脱口而出，绷紧的神情开始放松。

　　“好，2分的进步具体表现在哪些行为上？”

　　“不乱说话，不打扰老师讲课。”小A说得流利多了。

　　“是真诚的吧？”

　　“是。”小A放松了些，但还是面无表情，眼睛不敢正视D老师。

　　“那和我握握手，表达你的诚意。”

　　当D老师握住小A的手时，发现他的手冰凉、无力、柔软。D老师说：“用些力握，表达你的诚意。”小A笑了，用力握了握，视线转到了握在一起的手上。D老师这才感觉到那是初中男孩健壮的手。

　　经过几次交流，在D老师课上，小A心平气和，从不故意滋事。D老师“安静、倾听”的轻声提醒，甚至一个眼神都会激发起小A自觉自律的愿望。