学生行为问题的正确解决方式（一）

　　情绪情感健康是心理健康的重要组成部分，也是中学生成人成才、拥有幸福人生的助推器。中学生情感丰富细腻，情绪起伏波动大，他们的情绪情感问题常常伴随着行为问题而发生，不良的情绪状态还可能与行为问题相互助长。因此，教师应把处理学生行为问题作为促进学生情绪情感健康发展的契机。

　　第一

　　关注疏导学生的情绪状态，而不是打压学生

　　学生行为问题每天以不同的形式在学校发生，例如迟到、不交作业、课堂上乱说话、考试作弊、打架等。面对学生的行为问题，一些老师主要采用斥责、严厉批评方式进行教育。老师这样做，一方面是在无意识地发泄自己的生气、愤怒等负面情绪，另一方面是因为他们坚信只有让学生感觉难受，即让学生产生焦虑、紧张、沮丧等负向情绪，才能打消掉有行为问题学生的气势，让他们老实，并记住教训，不再犯错。

　　然而，现实却往往事与愿违。当学生情绪状态低落时，他们难以感受到尊重、友爱等美好的情感，还会产生巨大的负向情绪。这些负向情绪积攒增多，又会以不恰当的行为方式在老师看不到的地方向外发泄，或长期压抑、郁结于心而产生心理问题。

　　案例1

　　初中生小A因为在课堂上乱说话被任课教师送到班主任处，这已经不知道是第几次了。生气、愤怒即刻涌上班主任心头，“看你痞子样”“不想学，让家长领回家去”“管不住自己不就是有病嘛”等斥责顿时一股脑涌向小A。

　　小A老实地听着，但身体明显紧绷着。当接受完批评回到教室后，小A把自己吊在门框上悠来悠去，引得同学们观看；坐到座位上，他又故意脱下校服。此后，小A对那位任课教师充满了敌意，更加隐蔽地与之作对。小A用新的问题行为发泄心中的不舒服和逆反情绪。

　　案例2

　　高一开学不到一个月，在军训中表现优异的小B就休学了，原因是他每天早晨难受得无法迈出家门，甚至呕吐不止。在心理咨询过程中，小B说他在小学低年级时感受到了老师对违纪学生的严厉批评，甚至恐吓和羞辱。出于本能的自我保护，他处处谨小慎微，严格遵守老师的要求，但惧怕、难受和不满却长期憋在心里。心里越是难受，小B就越对要求、规则过分地敏感、紧张和抵触，积累到高中时终于超过了心理忍受力的极限，形成心理问题，以躯体症状的形式表现出来。

　　发生行为问题后，学生常常处于亢奋情绪或负向情绪笼罩的状态中，而情绪的过度亢奋或焦虑、紧张都会窄化学生的认知，引起学生思维的片面、偏激，难以理解、接受教导和建议。所以，当教师发现学生的行为问题时，首先应处理学生的情绪问题，帮助学生调整情绪，使之趋于平和。

　　要帮助行为问题学生调整情绪，教师首先要调整自我，稳定情绪，传递出尊重、关爱的情感，而不是气急败坏、暴躁愤怒，或冷冰冰地面无表情。保持稳定情绪、充满尊重关爱情感的老师本身就对学生的情感具有抚慰、示范的作用。

　　至于帮助学生调整情绪的具体做法，可依据他们的个性特点和具体行为问题而定。对于情绪过度紧张、激动、亢奋的学生，教师需要暂缓谈论行为问题，而是找一个安静、安全的空间，引导他们放松身心，宣泄情绪。

　　例如，请学生舒服地坐在沙发上，戴上耳机安静地听听轻松的音乐；给学生彩笔和画纸，请他随意涂鸦来表达此时此刻的情绪情感；给学生各种情绪脸谱的图片，请他圈画出自己目前的状态，再画出希望逐渐拥有的情绪状态；在有条件的情况下，可让学生通过投篮、打沙袋等运动方式缓解情绪。

　　对于情绪起伏不剧烈的学生，教师可鼓励他们吐露心声，表达自己的所思所想，教师耐心倾听，不急于评判。