读懂情绪：一条通向学生内心的道路

　　巴西教育家保罗?弗莱雷在《十封信——写给胆敢教书的人》里提醒我们，“把班级当课文来‘阅读’，更要把自己的身体当着课文来‘阅读’”。每天，我们带着爱和宽容，走进教室，阅读学生的情绪变化，并作出及时的调节，这也使得我们能够保持平和，不被学生的情绪所左右，彼此得到心灵的回应。

　　但很多时候，我们“看不见”。 相信这样的场景在我们身边并不鲜见：下课铃声响起，一位任课教师满脸疲惫地推开教室门，匆匆走进办公室，生气地对同事埋怨道：“不知道现在有些孩子怎么想的，今天这么重要的教学内容，怎么一点不听讲呢？”可以想见，这样的课堂上教师与学生都笼罩在一片沮丧的情绪中，相互不知道对方真实的想法，心灵自然无法产生和谐振动，其教与学的效果可想而知。

　　那么，怎样才能让我们拥有一双善于“阅读”的眼睛呢？有着丰富管理经验的Brian Coulson校长作讲座《社交与情绪学习》，他引用脑神经科学的理论，列举大量生动的案例，为我们介绍了安省教育机制下，教师如何关注学生的情绪培养，建立起他们成长型思维模式，从而实现从被动学习到主动学习的转变，给大家颇多启发。

　　学习是一项充满刺激和挑战的智力运动，同样也是一项情感运动。因此，教师能否帮助学生进行自我情绪的调节，就显得尤为重要。每天，学生带着不一样的情绪走进学校，有的高兴，有的低落，有的激动，有的愤怒，这些情绪变化都可能会影响自己的学习行为。还有一些孩子因为天生注意力无法集中的问题，更需要一些特殊方法给予帮助。所以，遇到不同的学生，教师必须懂得运用不同的方法去引导学生监控、评估和调整自己的情绪。

　　Brian Coulson老师做了一个小调查：“你觉得学生的压力源来自于哪里？”我们经过讨论，总结了三点：

　　学生的压力来源

　　1. 家长的期望值高过孩子的实际能力；

　　2. 家长经常拿其他孩子与之比较；

　　3. 来自于同伴的评价。

　　Brian Coulson老师在我们回答的基础上，把压力源分为四类，分别来自于生理、情绪、知识技能以及社交方面等诸多因素。接着，他运用脑神经理论讲解了不同的应对之策。