帮孩子养成在课堂上善于提出问题的好习惯

　　以中国的著名学府北京大学为例，一般地讲，北大的专业课程总是很难的，老师课堂上往往一句废话也没有，同学们下课便是“消化吸收”和做作业，学得好不好，也是看考试成绩来定。不仅学生如此，老师也是如此。在国内参加科学报告时，经常可以看到老师们如众星捧月般簇拥着科学名人，往往因为一个不深入的提问，台下问的人便灰溜溜地无地自容，台上讲的人也趾高气扬不屑一顾。即使是北大，在做学问上，“认真”和“宽容”也调和得并不好。学生和老师，在科学的领域里，精神上都是不太自由的。

　　美国就不一样。在美国上课，相比之下要轻松得多。课堂上有问有答，老师如鱼得水，学生妙语连珠，彼此称兄道弟。美国学生一般没有中国学生知道得多，问的问题也很天真。但好的学生往往能问出好问题，让老师大大地引申一番兴奋一场。

　　我们的文化观念和教育体制，似乎可以称之为“接受依赖症”。它给了教师这样的一个地位：庄严的说教者、指导者和绝对权威。而学生，只能被灌输、被管教、被批评、被指导。中国人的教育过程，往往要以牺牲人的尊严为代价，来求得功利目标的实现。所以在课堂上，老师说什么就是什么。学生因为长期处于接受状态，就出现了一种接受依赖症。他们不会说话，不会表达自己的思想，处在一种失语状态下。他们无法通过提问，从教师那儿得到优越感，多数只能从教师那儿找到自己低能的证据。所以，很多学生干脆不举手，加人到沉默的大多数。

　　这种现象很可怕，幼儿园提问的比小学多，小学比中学多，中学比大学多。难道说学生真的没什么问题可问了吗?答案当然是不。然而，要想改变这种现状，学生必须先学会，在课堂上如何思维。

　　学生怎么做

　　那么在课堂上应该如何思考呢?

　　第一，将自己预习时的理解与老师的讲解进行比较，加深对新内容的理解和记忆，纠正自己先前主观理解的错误。

　　第二，大胆怀疑现有结论，注意对所学课题多问几个“为什么”或“怎么样”。有了问题，然后独立思考寻求答案。如果自己找不到满意的答案，就向老师和同学请教。

　　第三，超前思考，比较听课，力争走在老师思路的前头。如果自己的想法和老师不一样，先听老师的讲解，再举手提出自己的思路。

　　第四，积极参加课堂讨论。在讨论问题时，既认真倾听其他同学的发言，又积极思考，想清楚自己的基本思路和观点，使智力从“常态”跃迁到“激发态”。

　　家长怎么做

　　在这方面，我们的培养建议是：

　　在家里鼓励孩子提问。在家里，父母应该鼓励孩子多提问题。只有在日常生活中，养成了善于提问的习惯，在课堂上举手提问才不会遇到心理障碍。

　　在家中设立“问题奖”。把孩子提出的问题记录下来，每周统计问题的总数，达到一定的数量就予以奖励。这时孩子的提问是一种肯定，会产生积极的心理暗示，让孩予把提问看成是一件值得骄傲的事。

　　对孩子提出的问题，要积极耐心地解答。当孩子想父母提出问题，一定要积极耐心地予以解答。即使答不出来，也要坦率承认自己不懂，并且和孩子一起查找相关资料。如果不许孩子提那些“没用的问题”，孩子以后什么问题也不会问家长了，在学校的提问也会越来越少。

　　训练孩子的语言组织能力。很多孩子不提问，是因为无法清晰表达自己的想法，这就需要家长专门训练孩子的语言组织能力。比较好的途径，是让孩子在饭桌上，介绍学校发生的事情和学到的知识，坚持每天都练习，几个月就能让你的孩子完全变一个人。

　　快速问答，训练孩子的反应能力。父母可以和孩子进行快速问答，来训练孩子的反应能力。题目可以从课本上找，比较好的是那些应该掌握的公式和定理。经常反复做这种练习，既能巩固孩子的基拙知识，又能让孩子的反应能力得到大幅提高。

　　多提问多得分。父母应该给孩子讲清楚，谁在课堂上问题问得多，自己的思维就更活跃，对知识的印象就更深，学习的效率就更高。如果想让自己成绩好，就得多提问题。讲明白道理，孩子会自己克服各种心理的障碍。