人教新课标版四年级下册《文成公主进藏》语文教案(3)

　　5、师：看来文中处处动人，的确是一个动人的故事。不过光说动人还不行，说话得有根据，接下来我们就选其中自认为最动人的地方去研究研究，可根据以下学习步骤：自读理解--体会想象--交流展示--朗读深化，并注意结合当时的情境去体会。

　　【设计意图：在阅读中引导探究学习，”这是一个怎样的故事？“、”从哪里看出它的动人？“”选择一处研读，为什么动人？“确立研读专题后，开展板块式研究性阅读。积极引导学生学习方式的转变，实现从体验到构建，提高阅读教学的效率，培养了学生探究创新的能力。】

　　6、生自主探究，同学之间展开讨论交流，师巡回指导。

　　【设计意图：研读是学生独立研究教材的学习行为，在这个过程中产生的感悟，必然会有些不同，带有浓重的个性化的倾向，所谓”有一千个读者，就有一千个哈姆雷特“。这是因为，每一个学生具体的阅读，有着各自注重的焦点，每一位学生的理解，都与原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯等有关。即使对同一篇课文，不同的学生在同一教师的指导下，也会产生不同的感悟，甚至同一学生在不同的时间和环境里，对同一课文的感悟也会有差异。在研读的过程中出现学生独立自主的感悟，是正常的、健康的、可喜的，教师要珍视、尊重并大加鼓励的，正是学生这种不同的阅读感悟。这种个性差异的阅读感悟，对于进一步发展学生的个性有着不可低估的作用。在教学中，教师充分尊重学生的个性认识和理解，如学生的读，学生的对”动人“点的选择。当然，同时教师也注意了正解价值观的导向。】

　　7、师：好，你们是真正的从内心读出了你们的感受，现在我们能否概括一下”动人“在哪？（生1：远嫁他乡。生2：乐意远嫁他乡。师结合学生回答板书”乐意远嫁他乡“）

　　师：还”动人“在哪里？（生1：文成公主带着一批能工巧匠，马队驮着农作物的种子、生产工具和各类书籍，进行在通往西藏的道路上。生2：为西藏传播文明。）

　　师：还动人在哪呢？（生1：一般的公主出嫁带的是金银财宝，她却带着……生2：文成公主带着这些东西，为的是西藏的发展和建设。）

　　8、师补充，生交流。

　　【设计意图：在研读这种课堂模式中，学生的课堂交流是一个十分重要的环节。在这个环节中，学生有机会展示自己的研读成果，并与同伴交流，在交流中获得发展。因此，我们要努力展现课堂交流的真实性，交流时，鼓励学生亮出自己的观点，允许学生独树一帜；允许学生与老师争论，允许学生随时质疑，允许学生自由表达，也允许学生保留看法。学生不唯书，不唯上，不迷信教师，敢于标新立异。】

　　9、练习有感情地朗读我们找到的”动人“之处。

　　10、指名读，师生评价。