一块屏，可以改变什么?

　　它让清华大学外国语言文学系副教授杨芳教育扶贫的脚步走得更远。曾经，她做梦都想不到自己能给1000多个贫困县的教师上课，现在，她需要做的，只是打开电脑。

　　早在2013年，教育部就启动实施了全国中小学教师信息技术应用能力提升工程，建立了中小学教师信息技术应用能力标准体系，建设了两期课程资源。随着大数据、人工智能等新技术变革对教师信息素养提出了新要求，标准也随之改变——4月2日，教育部官网发布《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》，提出到2022年，构建以校为本、基于课堂、应用驱动、注重创新、精准测评的教师信息素养发展新机制，并提出了每人5年不少于50学时，其中实践应用学时不少于50%等具体要求。

　　这被视作是教师信息技术应用能力“新国标”。“相比于‘1.0’，此次意见将培训对象从一线教师转向中小学校和关键人群，培训模式从自主选学、混合式研修到实践能力导向的学习，更注重课堂实效。”华东师范大学开放教育学院常务副院长闫寒冰如此评点。

　　痛点：重教师个体学习、轻学校整体应用

　　问诊：整校推进，校长变身首席信息官

　　能力提升工程实施以来，类似上述改变时时在发生。数据显示，截至2017年年底，该工程共培训全国中小学教师1000余万名，基本实现了全员培训。

　　但随着时间的推移，工程实施中也暴露出不少短板。

　　“老师想要掌握信息时代的科学技能，一是要有足够的信息素养，在教育教学环境中需要用到的装备能熟练操作，用技术手段为自己的教学提供准备;二是要在教育教学环境中用好这种技能，在课堂中对学生要能够用信息化装备教好学生，在日常教学、教研活动中会用这些装备去沟通。”教育部教师工作司司长任友群表示。

　　但在实际中，闫寒冰却看到很多学与用未能紧密结合的情况：“能力提升工程实施以来，教育主管部门开发了庞大的培训课程库，但以往培训主要更关注教师个人能力提升，老师们一般感兴趣什么就选什么。比如老师对微课程感兴趣，就学了，可学校并不具备推进翻转课堂的条件，根本用不上，时间一长就又忘了。”

　　记者了解到，针对以上弊端，此次能力提升工程2.0更注重整校推进，聚焦课堂实效。

　　意见要求，由校领导担任学校首席信息官(CIO)，组建由校长领衔、学校相关管理人员构成的学校信息化管理团队。针对这个团队，将开展系统指导与培训，形成学校信息化发展规划，推进数字校园、智慧学校建设，探索教育、教学、教研、管理、评价等领域的创新发展，并由此确定相应的信息化教学校本研修主题及教师培训计划。

　　“真正做到围绕学科课程标准、专业教学标准，推进相关教学设备和学科软件应用，开展教学案例研讨、课堂实录分析等信息化教学校本研修。推动教师应用网络学习空间、教师工作坊、研修社区等，利用线上资源，结合线下研讨，打造‘技术创新课堂’，提高应用信息技术进行学情分析、教学设计、学法指导和学业评价等的能力，破解教育教学重难点问题，满足学生个性化发展需求，助力学校教学创新。”教育部教师工作司相关负责人表示。

　　痛点：不愿学、学了用不上，乡村教师应用能力弱

　　问诊：定向帮扶，开展针对性、陪伴式培训

　　工作10年来，山西省乡村教师刘璐参加过好几次信息技术培训：“每次都是派我去，学校很多老教师根本不来，说反正要退休了，学也学不会。”

　　在采访中，记者发现，尽管在不少乡村学校，教育信息化软硬件配置已经明显改善，但很多老师还是习惯于“一支粉笔一张嘴”来上课。