“自我纠错”第一课 “坏透了”的学生这样教(2)

　　房超平建议，面对孩子常犯的小毛病，与其想办法把握批评的手法和尺度，不如想办法让孩子忏悔自己的行为，进而自我纠错。当你假设他是一个好孩子的时候，他自然也会这样自我认定，并不断进取。

　　小秦是个“调皮鬼”，上学迟到是家常便饭，到了中学也没改好。然而，他在中学遇到的第一位班主任凌老师，对待小秦犯错误的方式，却不像以前的班主任那样狠狠批评，反而每次都主动替小秦找理由。

　　第一次迟到，凌老师看着小秦，微笑地说：“我看你的眼圈很黑，是不是昨天晚上睡得太晚了？”小秦低头说：“下次我会早睡的。”第二次迟到，凌老师摸着小秦的头说：“你的体温好像有点高，是不是昨晚睡觉不小心着凉了？”小秦跑开了：“老师我没事！我感冒很快会好的！”

　　大概是习惯成自然，小秦在开学第一周连续5天迟到，凌老师却一句也没有抱怨，继续为他找各种理由，还不带重复的。小秦觉得对不住老师，暗下决心从第二周开始怎么也不能迟到。后来，尽管还是会偶尔迟到，但全班同学都发现，小秦上学越来越准时了。

　　当小秦再也不迟到了，他主动找到凌老师：“您每次替我解围，我都很难过，比直接批评我还难受。您还让我改掉了很多毛病，您说我迟到是因为晚上赶作业，我就得当天抽出课余时间，把前一天没做完的作业做完；您说我迟到是因为到姥爷家祝寿去了，其实我那天没去，我就得周日补上。”

　　凌老师在教学日记中写道：“孩子迟到N次，我替他找N+1次理由。我就是要通过对孩子的反复宽容，让孩子慢慢意识到自己的错误，自己纠正自己的错误。”

　　做“优点放大型”老师，无条件尊重孩子

　　小周是个众人眼中的“坏孩子”，成绩不好，做事懒散、迟到、逃学、上课打瞌睡、不完成作业、不关心集体……连他家长都说，这孩子没希望了。

　　然而，齐老师接手班主任后，在班里开展了每周一次的“发现闪光点”活动，目的就是让每个学生认识到自己的优势和别人的长处。“小周对大家非常友善”“他没有欺负过任何人”“他脾气好”……听到同学们赞扬他，小周觉得很不好意思：“啊？我还有这么多优点啊……”

　　就这样，随着活动的持续深入，老师和同学发现小周的优点越来越多，而他也自我约束，变得勤奋好学、遵守纪律。

　　郭延庆在《应用行为分析与儿童行为管理》一书中讲到：所谓孩子的问题，原本不是问题，而是被成人盯出来的……即便是看出点“问题”，也不要动辄“制止”“批评”“教育”，这样做的恶果是，反正总有人管，“我”就什么也不做，即使是做某件事，那也是“为别人做”。

　　房超平的老领导曾经对老师们有一个建议：要当优点放大型，而不要做缺点提醒型老师。包括成年人在内，没有任何人喜欢批评，中小学生尤为如此。虽然有时候老师对学生的表扬看似与学习无关，但因为学生的能力迁移，能直接或间接作用到学习上。

　　“对孩子的尊重是无条件的。”房超平说，有人对此提出质疑，一个极端的例子——那些辱骂老师的学生还需要尊重吗？

　　房超平说：“如果对这个问题进行追问，大家会认同我的观点。为什么学生会侮辱老师？难道学生从开始认识老师时，就对这个老师有仇恨？如果答案是否定的，那么老师就应该反思自己的教育行为。”