关于语文课堂合作学习的论文

　　新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式。《语文课程标准》的阶段目标中强调要使学生“在活动中学会合作，体验合作与成功的喜悦”；教学建议中又提出“综合性学习应强调合作精神”；评价建议中还要求“把学生在活动中的合作态度和参与态度放在评价着眼点的首位”。

　　“小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习”。在新课标“自主、合作、探究”理念的指导下，许多教师把小组合作学习运用于课堂教学。

　　但是，由于我们缺乏对小组合作学习精神的实质把握，在课堂教学中出现了一些偏差， 主要表现在：1.注重活动形式，缺乏活动实质；把这种课堂教学形式看成是课堂教学内容实施的唯一途径；课堂听课的老师常有这样的感觉，一看就知是为了听课临时组织的小组活动。

　　2.问题不具有讨论价值，教师在课堂提问时，不顾问题是否具有探究性，都拿来小组合作讨论，既没有提高课堂学习的效率，又失去了合作学习的意义。

　　新课程的语文课堂在呼唤我们一线教师投入教学改革实践，在大力倡导学习方式转变的同时，我们应该正确把握小组合作学习的精神实质，努力克服目前在这种学习方式上存在的误区和障碍，使小组合作学习真正提高效果。在我的语文课堂实践过程中，我的认知理论与实践发生了一些冲突，我把我的一些思考阐述如下：首先，教育教学的目标与学生自身知识和能力发展水平的矛盾：

　　我们面对的学生都是来自乡村文化低层的农民家庭、民工家庭，父母所受的文化教育非常有限，甚至有文盲家长存在，就现在我所任教的班级学生家长受教育程度来说，是和我十五年前在我们城市的农村任教的家庭环境一样的。这些孩子所处的家庭环境落后于我们城市十年以上。在一些家庭的学生中形成的行为习惯方面，有着严重的行为障碍问题，正是阻碍我们课堂实践的一个方面。这些孩子的父母很多都有行为习惯的问题，他们无知识，自身缺乏教养，随意地违反各种社会规则，破坏周围环境，把孩子放在爷爷奶奶身边，母亲没有能力对孩子施加影响。大部分的家庭没有培养下一代这个意识和能力，把学校当作是接受教育的唯一途径，家长不担任教育的职责，做妈妈的继续生孩子，让姐姐带孩子，等等。确实，这些家庭走出来的孩子，智力和知识的发展都要比我们城市的缓慢。但我们这个时代却是一个急于求得成绩的时代，对我们的教育提出了高于任何一个时代的要求，那么这些孩子是否能跟得上脚步呢？

　　请看小学二年级的语文教学目标：

　　二年级：拼音略

　　语文能力：

　　1.学习根据已有经验和汉字构字规律识字，学习分析、认识汉字的间架结构，正确、规范、整洁的书写，继续培养良好的写字习惯。

　　2.用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。

　　3.学会倾听，听懂别人说话的大致意思。

　　4.学习正确、流利的朗读课文，在老师指导下朗读有感情，在阅读、生活情境中积累古诗、成语、名言等。

　　5.认识更多形式的词语，结合上下文和生活实际大致了解课文中词句的意思，结合语言环境，对一些近义词或形近字辨析选择。

　　6.能根据要求，借助图片、情境、生活等围绕一个意思说或写几句正确、通顺的话，对课文典范的句式进行迁移模仿。

　　7.认识课文中出现的常用标点符号，在阅读中体会不同的语气。

　　部分略

　　只看教学的目标，低年级的教学任务非常简单和容易完成，低年级的任务看来只是认识生字。我曾经经历过一个一年级到六年级的大循环，从我担任了各个年级的教学后，我不轻视任何一个年级的教学了，这是我的实践体会。

　　一年级这个阶段，你们可知道教学生在一个田字格里写“好”字的难度？摆好正确的写字姿势，握笔的姿势纠正了多久，需要纠正了多多少少个学生？你知道每一个字是怎么写出来的吗？老师给一个孩子没写工整的字改了多少遍吗？一笔一划，当思来之不易。中午的时间，低年级的老师们都在课堂里陪孩子做每一份练习，每一个题目都是新的，都是没有接触过的，只要有一个题型是新的，孩子立刻无从下手。汉字，是从一个一个笔画开始教，我记得我教“走之底”，练习了多少遍数，我们的中国字，对于7周岁手未发育好的孩子来说书写竟然如此困难。那么多难以辨别的形近字，音近字，学习组词，学习用词语说第一句话，学习写下第一句话…………进入二年级后，学生的学习习惯逐渐养成，语文教学开始学习写话与阅读，这一年里，每一篇课外阅读短文都需要我们的辅导，我们也开始学习初步写话，对孩子的要求是写满200字以上，学习标点的使用更是难度极高。对于一些学生，我们是一句一句教他说，然后一个标点一个标点指导，一个一个错字纠正的，这就是我们低年级老师的工作。我们在为三年级的作文做准备。我们观看了一些名师的讲课，看到他们用心良苦教学认识一个词语，如何理解透彻和深刻，把词放入文中，应用，通过各种方式来理解。而这些都是我们每天的工作。

　　低年级的老师面对学习年龄最幼小的学生，有的孩子的智力发展实际只在幼儿阶段，只要你和他交谈就可以了解我们开展工作的难度了。由于我们现在取消了孩子留级重读，所以不得不把一些学习状态落后和知识掌握不扎实的学生送上去，这给我们平常的教学更大的压力。

　　其次，是教师已有的观念和新课程理念的冲突。

　　我认为，我们在课堂实践进行改革和探究，要注重过程，指向发展学生语文综合素养的发展目标，简简单单教语文，让学生快快乐乐学语文。