谈小学语文教学中习作点的训练

　　一位体育老师曾说过，要想让学生学会游泳，首先得推他们入水。让他们通过在水中的沉浮翻腾，逐渐掌握水性，并试着站立起来以自救。至于老师，所要做的是在岸上教会他们基本的动作要领，看着他们在水中扑腾，必要时拉一把而已。作文亦是同理，学生才是作文的主角。作为老师，教的是写作的方法。但就目前学生写作的情况来看：学生为了应付总会东拼西凑，乱抄一气，往往词不达意，或者想说“心里话”却又苦于词语贫乏，有口难言；有的作文像是“流水帐”，东一榔头西一棒子，分不清主次，夯不到点子上去。写作不是随意的涂写，而是学生语文综合能力的训练，学生不但要懂得遣词造句，而且要懂得分段、布局、谋篇、确定中心思想，由“准备”“构思”“起草”和“定稿”等活动交互进行的循环过程。所以，作文需要有一定的基本功。

　　在作文教学中，怎样才不“限制学生思维发展”，又不“熄灭学生的思维火花”，却又能行文流畅、中心明确。叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子。凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”我认为阅读教学与作文教学有着密切的联系，教科书中有的可作学生的范文，这就需要老师利用好教材，抓住点，做好“下水”的示范，从而辐射到面。

　　一、在关键点处下水

　　1． 标点处的下水

　　标点符号是一种虽微小却不可缺少的语言工具，它的价值并不亚于一个文字。有了标点符号，文字才能眉目清爽，易于理解。一个看似平常的标点符号，却可以增强表达效果，延伸出文本的未尽之意。在最新版的《小学语文新课程标准》对第二学段(3～4 年级)写作标点的要求是：根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。在实际的教学过程中，却经常出现不重视标点，不加标点，或不懂得正确运用标点的现象，特别是对引号的用法上错误多，造成语句不通，读来费力。所以要使学生明确标点的意义，并在较短时间内掌握标点符号的使用方法。

　　①从课例中寻找

　　人物对话引号的使用、提示语位置的变化是学生习作中的一个难点。仔细翻阅，课文中不乏学习的范例。如：

　　●提示语在前的句式：《学会查“无字词典”》

　　爸爸突然问聪聪：“你知道‘骄阳似火’是什么意思吗？”

　　●提示语在后的句式：《小露珠》

　　“早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。”蹦到大荷叶上的小青蛙对小露珠说。

　　“早哇，像水晶那么透亮的小露珠。”爬到草秆上的小蟋蟀对小露珠说。

　　“早哇，像珍珠那么圆润的小露珠。”落在花朵上的小蝴蝶对小露珠说。

　　●提示语在中间的句式：《小稻秧脱险记》

　　“我是喷雾器大夫。”喷雾器一边喷洒着除草剂，一边大声地说，“平时你们欺负小稻秧，现在轮到你们倒霉了。”

　　从“找”中让学生明白，其实方法就在自己的身边。拉近了与文本的距离，也降低了学习的心理抵触度。

　　② 在发现中总结

　　发现是学习的开始，也是学生体会成功的第一步。学生在比对中发现，人物所说的话语都应用上引号。但是，提示语位置的变化，后面的标点也相应改变。提示语在前用冒号，提示语在中用逗号，提示语在后用句号。发现使学生捕捉到了学习的乐趣，总结又促使对于标点的内容进行深化。

　　③在练习中提升

　　行，才是知的最终形式。进行句子标点的练习，从而让学生在练习实践中得到巩固提升。

　　郭沫若老先生说：“标点一定要恰当。标点好像一个的五官，不能因为它不是字就无足轻重。”一篇作文是由一句句通顺的话语和一个个恰当的标点符号组成的。因此，我们应注重对标点的“下水”指导，在循序渐进地过程中提高学生的标点使用正确率。

　　2． 重点句式处的下水

　　句子训练处于字词和段篇训练之间。它既是字词教学的“升华”，又是段篇教学的“起点”，起着“承上启下”的作用。但看我们学生的句子，语句总是简单、干瘪，缺少形象生动地描述，缺乏精彩的词汇，缺失完整的结构搭配。在句子教学中，我们应加强训练，准确把握内容，明确训练思路，合理选择形式，切实提高句子教学效率。从课文中学习个例是句子训练的“点”，点要推广到面上去，才能最终掌握某种句式，形成语文能力。

　　如在教学《军神》时，请学生仔细留意课文这段文字：他一声不吭，双手紧紧抓住身下的白垫单，汗如雨下。崭新的白垫单居然被抓破了。引导学生思考，从这段文字中，体会出了刘伯承的疼。再深入研读思考从哪些地方看出刘伯承承受了常人难以想象的剧痛。学生从“汗如雨下”、“紧紧”等词语体会。再往深处延伸，文中没写“疼”这个字，但是却能让我们感受到疼。出示练习：“夏天天气真热！”写一句话，但句中不能出现“热”这个字。形象的描绘来写具体。先指导学生回忆一下天气热与哪些自然现象相关联。学生会依次说出“太阳、天空、云、大气、地面、动物、植物、人、建筑物……”然后再让他们按顺序一一说出太阳、大地、动植物以及人的不同表现，最后连句成段就有了生动而形象的描绘。

　　引导学生从个例的学习中发现某种规律，是由点到面的中介，是句子训练的核心，也是学生真正掌握句式，提高语言表达能力的关键所在。

　　二、在关键段处下水

　　张志公先生曾说:“一段是一篇的具体而微。”“几乎可以断言，能够写好一段,一定能够写好一篇。反之，连一段话都说不利落，一整篇就必然夹缠不清了。”有此可见，抓住重点段落进行“下水”，理清段落结构，从而明确段落的写作方法。

　　如《海底世界》第二自然段的教学。引导学生体会总分结构的段落结构的特点。先让学生读懂这段话一共有几句话，是围绕哪一句话写的，又是围绕哪一个词语来写的？领会总分构段的方法）再看后两句话都在写海底动物发出的声音，意思有什么不同？（初步了解从不同角度进行叙述的方法）接着改变第二句话的排列形式，边读边体会，哪里写得好？（体会比喻、排比等修辞手法的表达效果）

　　有的像蜜蜂一样嗡嗡，

　　有的像小鸟一样啾啾，

　　有的像小狗一样汪汪，

　　还有的像人在打呼噜……

　　最后请学生以“傍晚的云霞真是让人陶醉。”为开头，写一段话。这样由扶到放的方式，从三个环节逐层深入、从而突破难点，逐步引导学生学会总分结构，行之有效巩固方法。

　　段落是文章的基本构成单位,是由词句转向篇章的重要环节。一篇文章就是根据思想表达的大小层次连句成段,缀段成篇,最终完成 全篇的中心思想的表达任务的。

　　三、在篇章结构处下水

　　俗话说，“不以规矩，无以成方圆”，文章还是要写得合格合调为好，杂乱无章、语无伦次总不行。对于三年级小学生来说，写文章前对文章的层次结构及写作顺序进行构思，列作文提纲是件难事。不少学生初写的文章一段到底，全无层次、结构、顺序可言。最初的训练还是要从阅读开始，利用教材，对课文进行分析，讲解课文的层次结构、写作顺序、开头结尾、段落大意等等，让学生对文章的结构有所认识，并在习作练习时参照并列写提纲。

　　《北大荒的秋天》、《西湖》、《拉萨的天空》三篇课文里都有对景色的传神描写，可以指导学生模仿这种写法仔细观察一处景色，学习按一定的顺序写，学习按总----分的结构写，学习用比喻、拟人的手法写；《石榴》课文里有对水果的形状、颜色、味道的描写，可以指导学生模仿这种方法，写一写自己喜欢的一种水果；《石头书》《小稻秧脱险记》等课文里人物对话写得很好，可以指导学生写人物对话的片断。

　　关于语文教学的目的，叶圣陶老先生有两句话说得很好：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改。老师之训练必做到此两点，乃为教学之成功。”教师的作用不单是“信息源”，更重要的是学生学习活动的调控器，教师应做到“导而弗牵”，为学生的学习导向、导法、导练、导学，以民主的教风和循循善诱的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。在平时的教学中，及时捕捉和挖掘文中读写结合之点，抓准、抓巧、抓实、抓妙，老师“下水”做示范、学生“戏水”来尝试，在作文教学的“汪洋”中尽情享受习作的无穷乐趣。