升学过渡期孩子心理的分析和引导

　　一、初一孩子的心理状态分析

　　1、盲目的自信与自卑

　 　家长们可能都有这样的感觉：刚跨入初中大门的孩子跟小学阶段相比，心理波动大，情绪不稳定，要么极度自信，要么沮丧不堪，极容易盲目自信与自卑。这是因 为刚进初中，孩子面对的是一个全新的环境。班上同学的学习层次也良莠不齐，尖子生与基础一般和基础差的孩子差距较为悬殊。尖子生一入中学信心十足，意气风 发，尤其是当今许多学校按孩子的学习基础，分层次编班，层次好的班级的孩子，个个感觉良好，但一经挫折（如当不上班干部、测验成绩不如人意等），便立刻心 灰意冷，找不到感觉，不知如何应付，或者埋怨老师。基础一般和基础差的孩子，一般自卑感和心理压力都较大。但不管自信或自卑都对新的学习生活有强烈的好奇 心和新鲜感，有展现自我的欲望。这也是我们家长要把握的教育契机。

　　2、矛盾的思维方式

　 　初一阶段的孩子在小学养成的认知习惯仍然影响着他们接受新事物，他们常常用怀疑的目光看老师，或者勇敢的对老师说：“我们小学老师这样说的……”，在这 一思想的同时，他们的自我意识又迅速发展，开始远离老师和家长。他们有了心理话更愿意对同伴讲。对家长和小学老师形成的绝对服从和依赖与升入中学萌发的自 我意识并存，这是他们思维上的主要矛盾。

　　3、陌生的师生、同学关系

　　家长可能会注 意到初一阶段的孩子常出现这样的现象：下课了，他总爱找自己的小学同学在一起玩，从而形成了自发的小团体。星期天，他还常常约小学的同学一起看望老师；以 此来重温过去的师爱，表达对小学的眷恋。产生以上现象的原因：首先，是小学与中学的管理方式不同。在小学，老师少，但总跟班，且管得细，孩子对老师有依赖 感；而到了中学，老师增多，但班主任也不是总能看得到，孩子找不到依靠，总觉得老师离自己很远。其次，小学时间很长，在此之前，孩子少有改变环境的经历， 自然依恋着旧时的群体。新的师生、同学关系不会自然形成，要依靠家长老师的引导才得以实现。

　　4、不适的多门学科

　 　初一孩子由小学的两门主科，一下猛增到中学的七门主科；孩子容易产生手忙脚乱之感，失去协调与控制能力，甚至失去自信。有的孩子说，初一的学习最紧张， 就是指由小学到初中的过渡阶段。它需要一个适应的过程。要顺利渡过这个时期，缩短这个过程还需要家长和老师从心理和学法上给予及时的指导。

　　二、初一孩子的心理过渡期的引导

　　1、对孩子进行集体主义教育

　 　首先，这阶段的孩子正逐步走向独立，希望个体的行为和努力得到老师和同学的认同，这一时期也是孩子责任心培养的重要时期。要加深孩子对个人与集体关系的 理解，让孩子明确自己与集体的利害关系，自己是班级的一个重要组成部分，自己的行为直接关系的班级的荣誉，应该以大集体的利益为重；反过来孩子所在班级班 风正、学风浓、具备战斗力的话又会使每个孩子受益，从而激发孩子的责任感，增强自己在集体中的主人翁意识。

　　其次，要培养孩子团结友爱的 精神，孩子将要在一个大集体中与同学一起生活三年，同时同学之间的关系直接影响到孩子的进步。家长应该教导孩子：同学之间要互相帮助、互相扶持，共同面对 困难、战胜困难。同时告诉孩子，新的学习生活，新的起点，你与所有同学一样都站在同一个起跑线上，让孩子放下过去的包袱，也放下过去的殊荣，开始另一段精 彩的人生。家长这样做的目的是：

　　（l）新的集体生活开始了，孩子感觉具体、形象、具有十心灵的震动作用。

　　（2）使自卑的孩子放下包袱，使自信的孩子做好心 理准备，都暗自下决心，要努力。

　　最后，还要鼓励孩子参加班级和学校组织的各种丰富多 彩的活动，培养孩子集体意识和归宿感。比如，让孩子参加本班组织的羽毛球比赛或其它球类活动，跟同学老师一起做集体游戏，如果孩子所在的班在比赛中取得好 成绩，孩子也会觉得特别得意，觉得在这样的班真幸运。这样，孩子就能很强烈的感受到大集体的温暖和团结，容易形成团体积极向上的氛围，有利于孩子的进步。 反之，那种以为孩子多参加集体活动就会耽误影响学习，从而拒绝孩子参加集体活动的做法则不利于孩子的成长。

　　2、协调人际关系

　　这阶段的孩子所面临的人际关系主要是学校中的人际关系，也即师生关系和同学关系。家长应帮助孩子正确认识并学会处理各种人际关系。这些原则和技巧包括冲突解决、合作与竞争，学会拒绝以及尊重与支持等。

　 　初一阶段的孩子对老师的情感依赖依然是非常强的，他们特别需要老师的情感抚慰，最怕老师置之不理。有一位孩子曾对自己的母亲说：“老师很久没摸我的头 了”。他感觉有些失落。但老师面对的是一个群体，不可能把过多的注意力集中在自己孩子的身上，这时候应该教会孩子善于体谅老师的难处，同时从细微处去发现 老师对自己的关心。比如老师尽管很忙，但依然尽力抽出时间帮助孩子解决实际问题。挤时间创造与孩子接触的条件，尽可能地让孩子完成新旧环境的转换。甚至老 师的批评也是对自己关注和关心的表现；老师一个鼓励的眼神、一个赞许的笑容、一个手势都在传达着对自己的关心和爱护，等等。这样，孩子慢慢就会从小时候老 师高密度的关注视野下走出来，慢慢走向独立、宽容和开朗。

　　同时，让孩子学会处理同学之间关系也是非常重要的。同学之间的关系，要从两方 面进行指导：一方面是个体与集体的关系，另一方面是个体与个体之间的关系。首先要让孩子理解集体利益高于一切的道理，使集体责任感成为孩子的准则。有时解 决孩子之间的冲突，用集体责任感来约束，教育效果会更好。个体之间的关系是人际关系中的难点。如果是女孩子，就要让其在于女同学的交往中克服小心眼儿，好 猜疑、忌妒心强等性格缺陷，否则会严重影响孩子学习状态。

　　3、实施正向激励

　　正向 激励，就是以表扬为主。家长善于表扬，就意味着赢得了教育上的主动权。初一孩子，总是想把自己最可爱的一面展现出来，希望得到家长老师和同学的肯定，这种 愿望比任何时候都强烈。每次表扬不但鼓舞了孩子，也巩固了家长在孩子心目中的地位。如果家长总是毫无顾忌的批评孩子，那么孩子就会认为反正我是父母眼里的 坏孩子了，我还好得了吗？孩子的感情是非常脆弱的。因此，应以正向激励为主。

　　榜样的力量是无穷的，父母在日常生活中通过表扬典型的人和事，可以帮助家长实现教育目的。初一孩子的思维形象性、模仿性更强一些，把教育目标具体化，更切合孩子实际。它使自卑的孩子鼓起勇气，盲目的孩子找到目标。

　　心理暗示法也是表扬的一种形式。当孩子犯错误时，家长可以这样批评他：“这种行为是好孩子该有的吗？”家长对孩子的口头语应是：“这才像乖孩子。”当孩子预知自己的行动将会达到某个预期的目标时，就会被激励起来。

　　总之，注意对初一孩子心理过渡期的引导，抓住孩子的心理，有节奏的进行辅导，就能让孩子顺利实现从小学到初中的过渡，积极乐观的开始新的学习生活。