六年级语文教学论文：六年级下册阅读教学建议

六年级下册阅读教学建议

　　1、目前我市的阅读课中存在的问题及成因：（原因：对教材的钻研不深透，驾驭教材的能力有待提高）

　　（1）读的训练过于简单化，滥用朗读，缺乏层次。由过去一段一段的讲变成了一段一段的读，一是让学生觉得乏味；二是效率不高。同时忽视了默读、浏览等训练，影响了学生的阅读速度。

　　（2）对课文的整体把握不准确、肤浅，引导方式、方法单调，缺乏有创意的设计，导致教学过程枯燥僵化。

　　（3）指导学生体会表情达意的办法不多，不到位，容易变成单纯的知识讲解，降低了训练的强度与效果，特别是在理解词句所用的修辞手法的时候，训练过于机械，重视告诉学生这是什么修辞手法，而不是告诉学生这样的表达好在什么地方。

　　（4）问题不是设置在有疑处，有价值的提问不多，难点的问题没有设计好剃度，虚假的一问一答降低了课堂教学效率。

　　（5）太局限于教材，太依赖教师参考书，脱离学生实践，对补充材料的运用过于机械，没能与文本连成个有机的整体，成了画蛇添足的累赘；此外，对课外阅读缺乏指导。不利于学生阅读习惯的形成，也达不到训练的量。

　　（6）对各年段的要求把握不准确，尤其是高年段的默读、浏览、整体把握内容、自读感悟这些训练不到位，甚至忽视。

　　建议：

　　1、正确把握“读”与“讲”的关系。

　　（1）高年级的“读”重点是默读，是有一定速度的，能培养学生整体把握文章大意的默读。

　　（2）朗读要讲究层次和实效。不是所有的文章、所有的段落都适合朗读，选取值得积累和体验的段落朗读。

　　（3）“讲”主要是方法的引导和渗透。要讲得法，要导在关键处，疑难处。（4）重视文本的研究，不同类型（文体）的课文采用不同的教学策略。

　　2、注重对课文的形象感受

　　(1)充分发挥朗读的熏陶感染功能，但“读”并不是体验和感悟的唯一方法。

　　(2)“形象大于思想”，感受形象比抽象特点更重要。

　　文学用形象反映生活，潜移默化地起着对人的熏陶感染作用，特别是对一些革命传统教育类的旧课文。阅读文学作品，应当多感性少理性，尽量避免过早抽象“人物特点”“思想品质”的做法。学生在内容的理解上困难并不是很大，关键的还是要引领学生借助语言文字，走进文本；在理解内容、品味语言文字过程中，实现教师、学生、作者、教科书编者之间的对话，与文本中的人物进行对话，感受人物形象，学习、运用文章的表达方法。

　　(2)细细体会表达运用的特点和好处，避免只讲修辞术语，让学生去判断用了什么修辞手法。

　　(3)多读多背积累表达方法用得好用得妙的句段。

　　(4)倡导一组课文整体推进，适当运用对比阅读，提高学生的语言感悟能力。

　　4、掌握提问的技巧

　　（1）要设计好关键性的问题。对学生提出的问题要有利于思维训练，能促进学生与文本的对话，又可以给学生提供较大的自主学习和发展的空间。譬如说，《跨越百年的美丽》进入本节课学习的时候，老师的设问比较到位，一开始，老师就问：居里夫人能够定格在历史上，定格在人们的心中，仅仅因为是她美丽的容颜吗？在引导学生建构人物形象的时候，老师引导学生理解一些重点的词句时，从这里你读懂了什么？你感悟到什么？而不是问学生：你从哪里感受到居里夫人奉献科学，淡泊名利的品格的？

　　《十六年前的回忆》与其问“你从这些描写中感受到了李大钊的什么品质”，不如问“李大钊沉着、勇敢、从容，你从哪些语句中感受到的？”

　　（2）要用好、用足课后的思考题，把握课文内容的重、难点。提问提出要做到五多五少。

　　§ 少提小问题，多提大问题；

　　§ 少提事实性的问题，多提诠释性的问题；

　　§ 少提认同性的问题，多提批判性的问题；

　　§ 少提简单陈述的问题，多提创意思考的问题。

　　§ 少提封闭性的问题，多提开放性的问题。

　　5、突出课文学习的重点

　　（1）教师要有文学意识，认真把握课文的文学特点，进行教学设计。

　　（2）教学加强教学方法与策略的研究，重视研究学情，不要每篇课文的教学都是面面俱到、千篇一律，让设计教学有点创意；

　　6、加强与初中教学的衔接

　　阅读方式上加强与初中衔接。

　　（1）朗读的重点在朗读的内容由课文延伸到各种读物；

　　（2）默读的重点在逐步提高默读的速度；

　　（3）略读和浏览的重点在于由初步学会，到熟练运用这两种方法扩大阅读范围，拓展自己的视野；

　　（4）在其他信息渠道方面，要学会利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。

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