五年级语文教学论文：第七组“作家笔下的人”教学建议

第七组“作家笔下的人”教学建议

　　本组围绕“作家笔下的人”这一专题，编排了3篇课文。其中《人物描写一组》这篇课文，首次采用从几个不同的作品中节选需要的段落，由这些段落组成一篇课文的作法，这是一种新的尝试。

　　编排这一组片断，与其他写人的文学作品不同之处是：重在学习刻画人物形象、性格的表达方法。/人物的语言、动作

　　训练的重点：感受人物形象，体会、学习作家描写人物的方法／（文学作品阅读的一个重要目标是感受人物形象；“中国名著之旅”已经作铺垫）

　　五年级上册第六组“父母之爱”有一个训练点：外貌、语言和动作的描写体会人物情感。既有相同之处，也有不同之处。是在此基础上的延续与发展。

　　在《人物描写一组》里，教材在每个片段前，都编排了一段关于该人物形象选自何书及该书大致内容的介绍，有的还交代了片段的大致背景。三个片段所刻画的人物形象，从年龄上看，有儿童，有青年，有老人；从性别来看，有男的，有女的。从人物描写的方法来看，第一个片段侧重动作描写，第二个片段侧重细节描写，第三个片段侧重语言描写和外貌描写，三个片段基本包括了人物描写的主要方面。这样在有限的篇幅里展示了多种人物形象，让学生学习到人物描写的多种方法，这是在一个完整的篇章中难以做到的。

　　一个基本的要求：拓展阅读，更好地感受人物形象/教材的篇幅所限，有条件可以让学生自己阅读；条件限制教师可以找出相关材料打印好让学生阅读。

　　《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》

　　这个片段的后半部分还有精彩的描写，建议老师可以结合在一起，加深对小嘎子人物形象的理解。

　　“哈！手枪归我啦！”

　　小胖家伙直朝门墩跑去。

　　“慢着！”小嘎子脑门上哄哄冒火，又羞又急，“咱们是三盘两胜，倒一回就归你啦？——还有两盘呢！”

　　“又三盘两胜啦，你可真会耍赖！好，三盘就三盘！”小胖墩儿挺挺胳膊，乘着一股盛气，又骑马式当中一站。满头燥热的小嘎子，等不得他站稳，奇袭似地窜上去就是一腿，把小胖墩儿扫了个趔趄，可是没有倒。小嘎子紧接又一扑，搂住脖子就按。不料小胖墩儿一哈腰，抓住了他的两肋。小嘎子按了两下没按动，忽觉下半身发起飘来。急撒开脖子去救肋下，却只落得揪住了对方的胳膊，脚下接连又打了两个悬空。“手枪啊手枪！”险险乎就要不保！小嘎子这回真急了。

　　他两眼一转，照对方肩膀上就咬了一口，只听“哎哟”一声，就在小胖墩儿一闪身的工夫，小嘎子顺水推舟，一个绊子把他扔倒了。

　　这挺不光彩的一招，可惹恼了旁边一个看热闹的。只听瓮声瓮气一声大嗓子喊道：“嘿！怎么咬人哪？”小嘎子急扭头，是个四十多岁的黑墩子。

　　由于片段只是这个篇章的一部分，因此，从片段中感知到的人物形象与原著相比，可能是零碎的、不完整的。拿《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》来说，从片段的语句中我们能感受到小嘎子有一种孩子似的“狡猾”，好胜心强，挺有心计，这与小说中小嘎子机智、勇敢的性格特点有联系，但不完全一样。教学中，不一定硬要用原著中的人物形象去扣片段中的人物，而应该忠实于具体的语言文字。其实，正因为有差异，我们才能更真切地感受到语言文字在塑造人物形象方面的作用，激发学生读原著的兴趣。

　　如何解读《临死前的严监生》？

　　有的老师说，咱们中国人历来都提倡勤俭持家，即使有金山银山，奢靡浪费也会败家。严监生如此表现，为什么就说他是吝啬而不是节俭呢？

　　对人物形象的具体分析，应该放置在具体而特定的环境中考察。故事发生的环境是：“晚间”，本是点灯的时候；他“病重得一连三天不能说话”，“挤了一屋的人”，预示着要发生重要的事情；“桌上点着一盏灯”，这些都可以成为点两茎灯草的理由。再看严监生本人：课文交代“他是一个十分有钱的人”，在病入膏肓、已不能说话的情况下，他固执地伸出两个指头，不肯撒手西去。病床前众人纷纷猜测，但都猜不到他的心思，他“把头摇了两三摇”（一种不被理解的痛苦），“两眼睁的溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了”（愤怒、焦躁和痛恨），“把眼闭着摇头，那手只是指着不动”（一种执着的失望）。他这样执着、顽固地交代“遗嘱”，可见此关系重大。最后，当终于有人知道了“两个指头”的含义时，他“登时就没了气”（放心了）。一个垂死的人，临终前没有想到自己的亲人，也没有留恋自己的生命，而是对两茎灯草耿耿于怀。这样的举动显然违背了人之常情，因此可以说，在片段里这个细节刻画是有一定的价值取向，或者说人物的性格特点是相对确定的。

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