《语文课程标准》对小学生作文提出新要求

　　1、在命题上，提倡学生自主拟题，少写命题作文。提倡写简单的研究性文章。

　　2、在习作内容上，除了要求写纪实作文外，还要求将想象作文列入教学计划，学生写想象中的事物。

　　3、在习作体裁上，要求不拘形式，淡化文体，灵活运用记叙、说明、议论、抒情等表现手法。

　　4、在习作指导上，无论是立意、构思、用词、造句都要求开阔思路，自由表达，发展求异思维能力。

　　5、在习作评价上，要求鼓励有创意的表达，并让学生通过自改和互改取长补短，促进相互了解，养成独立思考的习惯。

　　在习作评语上，也要改变传统的做法。改变从取材、立意、结构等面面俱到的做法，改变尽说些不痛不痒废话的做法，改变学生不愿读，即使读了也不知如何改错的状况。尝试从鼓励学生习作入手，采用鼓励性的评语，如

　　“我为你的成功而喝彩！”

　　“你的成功就是我的收获！”

　　“ 欣赏你的作品，简直就是一种享受。”

　　“ 进步，应该是你永远的追求。”

　　“ 你的见解很独特。”

　　“ 特别的你，总会有特别的表现。”

　　“希望下次再给我一个惊喜。”

　　“相信自己，你是最棒的。”

　　“ 我们班的作家非你莫属。”

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　　还可以用上形象的评语：画上一个翘起的大拇指。学生都以能得到这个大拇指为荣。这不是比写多少不关痛痒的话都能激起学生习作的兴趣和动力吗？

　　评语也应当有个性：体现老师的个性，体现学生习作的个性。

　　请看一位老师的几则评语：学生写了一篇题为“父爱”的作文。她的评语“太棒了！” 仅凭这篇文章，就可以看得出来，你的定力不错，与老师不相上下。一个人有没有定力，决定了他或她今后能不能成功。胜利在向你招手，曙光在前头。

　　这是一篇探讨情感的作文《我怎么了》。她的评语是：“有弃才有取，有失才有得。有所不为才能有所作为。” 文笔精彩，富含哲理。

　　学生写了一篇有真情实感的作文。其中说到小时侯有点调皮，父亲能够帮助他，却又缺乏耐心。她的旁批是：“你可以做到‘学而不厌’；你的老爸应该修炼‘诲人不倦’。”

　　文中还说，父亲后来想帮他，却已无能为力。旁批是：“这正是当今绝大多数家长的无奈。”

　　最后的总批是：“最大的优点是，有真情实感。认真修改一下，可以拿到高分；如果把字写得更规矩些，甚至可能拿到满分。修改方法之一：唤醒你的耳朵。也就是说，读给自己听，至少读三遍；只要用心读，你就能够发现并解决绝大多数的问题。”

　　从以上三则极具个性的评语可以得到以下启示

　　1、老师应抓住学生作文的最大优点和最大不足予以点评。基础知识如错别字，用词不当，病句，不连贯等不足之处点明就行；教师应该把修改的权利还给学生，而不该包办代替。

　　2、评语的内容，不必局限在章法技巧上。以上三则评语是老师用笔与学生谈心，沟通情感，在帮助学生解思想疙瘩，做心理抚慰。学生读了定会感到亲切，倍受鼓舞，易于接受。

　　由此可见，情感沟通比技巧传授更为重要。为此，教师应该主动敞开胸怀，与学生展开“零距离”的心灵碰撞，撞出火花撞出激情，撞醒学生沉睡的心灵和心灵之中沉睡的明星。等到那明星被撞醒，学生也会敞开心扉主动笔谈他的成功、他的失败、他的喜悦、他的烦恼、他的亲戚朋友、他的老师同学、他和他们之间的误解与理解、悲欢与离合……的时刻，你就可以自豪地说：“我成功啦！”