小学生应掌握的33种学习方法：31.互助合作--才能思维“共振”

31.互助合作--才能思维“共振”

　　互助合作学习法是小组或团队为了完成共同的任务，有明确的责任分工，通过学生间的合作交流，达到思维的"共振"。

　　有关人士在一所小学做了一项调查，调查结果显示了学生在一块儿学习要比自己单独学习效果好得多。该小学二年级的一个班是这次调查的对象。这个班中大多数小学生都来自农村，另外还有少数的城市里的学生，他们考入二年级时的学习成绩都相差无几。然而，在二年级的期末考试中，乡下小学生的成绩却远远好于城市学生的成绩。为何会出现这种情况呢？相关人士经过认真调查，发现了其中的奥秘。原来，乡下小学生经常在一块儿学习，他们共同讨论做家庭作业时碰到的难题，各自尝试着用不同的方法来解决这些难题，随后互相解释一下他们彼此的解答方法。这样的话，他们不只是完成了家庭作业，做出了一道难题，更重要的是在相互合作中他们学会了许多解题方法和解题思路。

　　然而，班上的少数城里的学生则独自学习，他们把大部分时间都花在阅读及重新阅读课文上了；而且当他们碰到家庭作业中的难题时，一遍又一遍地用同一种方法去解决它们，解题思路相当狭窄，哪怕这种思路是错误的，方法是行不通的。有关人士基于这个发现，总结出了一个结论：互助合作，益处多多。该小学也在这个理论的基础上建议学校老师在教各个班的时候，把学生们分成一个个的学习小组。试验证明互助合作学习，能使小学生的学习兴趣得到提高，学习效果更好。

　　所谓互助合作学习是指学生在小组或团队中为了完成有明确的责任分工的互助性学习，它是在一些特定条件下进行的一种学习的组织形式，是相对于"个体学习"而言的。一般情况下，互助合作法都会呈现出以下几个特点：合作成员积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互助；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有小组成员都能进行有效的沟通，建立并维护现有成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突，对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效的途径。互助合作学习的基本方法之一是学生小组分工法。

　　在辽远小学，老师就是采用学生分组合作学习的方法。每个班的班主任老师和班长共同将全班学生分成若干个四人组，每组成员学习方法、能力水平、个性倾向、性别特征、社会家庭背景等方面各不相同。每组四位成员"组长、记录员、评分员、汇报员"各有明确分工，责任到人。组长负责小组内成员的分工管理，使每个成员都能自觉遵守小组纪律，这无形中培养了小学生的组织能力。记录员，负责记录本组合作学习中发现的一些新奇现象，协调组员发言的内容，鼓励大家积极思维，这无形中培养了小学生的协调能力。评分员，依据合作小组成员的学习态度、学习质量和思维拓展情况给组员打分，这无形中培养了小学生的评价能力。汇报员，结合组内某阶段的学习成果，向全班同学汇报，并与其他小组成员交流学习方法，这无形中也培养了小学生的交流能力。

　　例如，在学习三小组中，陈锐是组长，负责组里各成员的分工和维护小组学习纪律。梁山山担任记录员，负责记录小组学习中遇到的问题以及一些新的方法。评分员是姚平，他根据小组成员在学习中的各种表现给出相对合适的分数，作为评价结果。汇报员由阴小娟担任，她的嗓门亮，汇报时又能做到相对细心，沟通能力也不错。这样的分工让学习三小组的成员能够精力充沛、热情四溢地投入到学习中。而且在学习中发现了自己的优势和劣势，每个人都要适时地做到取长补短。当然每个学习小组内四位成员轮流换岗，协调后每人一岗，岗位定期更换，责任轮流承担。各成员之间互相帮助互相学习，拓展思维空间，积极动手动脑，要各负其责，在四人的共同努力下，完成学习任务。这也是培养一个人学会合作的好机会，从中了解到团队精神的重要。如果小组里有一人没有完成学习任务，其余同学也不算完成。各小组之间还要进行比赛，哪组合作得好，完成得快，通过对优胜小组进行自评、他评（同学评和老师评），同学们能获得更大收益。

　　每个学习小组不但在课堂上是合作伙伴，在班里经常开展的各种活动中，他们也能感受到互助合作的重要性。运动会上的拔河比赛、接力赛跑、背跑等项目都是锻炼大家合作能力的好项目。课外观察，打扫卫生，抬桌子、端水……小学生们真正感到团结起来就是力量大。一个人身单力薄，大家齐心协力，会办成很多事。办剪贴报、游艺联欢……长期的交流合作，各成员之间已达到了相当的默契，而且在合作中，所有成员都在不断地共同进步，共同提高。即使是那些独立惯了的小学生也已经体会到大家合作的重要性，学会了与他人合作。由于学生在老师的有意引导下，认识到了合作的重要性，因而他们主动与人交往，广交朋友，与人合作，不但培养了他们的交往合作能力，对良好学习效果的出现也起到了重要的促进作用。

　　同时，合作学习适应小学生的身心发展特点，小学生虽然用不同的视角观察事物，却可以用共同的方式探究新知，在合作中一起交流和讨论问题，在合作中获得知识与技能，培养情感、态度及价值观。它有助于小学生形成良好的认知结构，各抒己见的民主氛围，使小学生主动参与的能动性得到进一步发挥，使同学间的友谊得到升华，集体主义观念(团队精神)得到加强。通过合作交流学习，不仅能使小学生获取必要的科学知识，而且对提高每个小学生的口头表达能力、交际能力及合作意识都起到了很大的作用，是一种极为有效的学习方式。

　　小学生有强烈的好胜心和表现欲，竞赛就充分利用了这一年龄特点。通过小组竞赛，我们懂得了"争一争就能行，拼一拼就能赢"、"有才还需表现"的道理。以诗歌《鹅》为例，先准备两组题目，分成必答题和抢答题，写在幻灯片上，然后老师主持学生讨论竞赛。第一轮为背诵篇，每个小组依次背诵，共三个回合，以背诵流畅速度快为最佳；第二轮为抢答题，先站起来的并且回答正确的学生所在组为胜，共两个回合。比赛结束后，计算两轮竞赛总分，宣布优胜组，给予小红花奖励。当然了，这样的课小学生对课文要有较充分的认识，最好是在学完之后进行。这种方法具体环节上是经过了精心设计的，老师无需作补充，能轻松地达到教学的目的。

　　在南阳星空小学，老师上课的具体作法是：首先，把学习提纲打印出来提前发给学生，让他们在小组之间进行讨论，通过小组讨论使每个小组都有了自己的答案，每个小组派代表抢答。第二步是必答题，在教师的引导下，给每个小组提出不同的问题，在规定时间内小组充分讨论后派代表给大家演示。第三个环节，就是让每个小组根据老师指定的类型自己给自己出题，结果出人意料的是每个小组都出色地完成了任务，有的学生虽然平时成绩不是很理想，但是也敢于代表小组给大家演示，从而获得大家的阵阵掌声。第四步是独立作业，每个人的题目均不相同，做完题目后，评分，以检验本课所学内容掌握的情况。每一项都要给每个小组打分，几项累计分数最高的两个小组为优胜小组。

　　在小行星学校，通过一年的合作学习法的试验，证明采用合作学习法的小学生的学习成绩有了明显的提高。所试验的两个班，平均分一个提高将近14分，一个提高将近9分。两个班160人当中，一年来成绩提高10分以上的将近70人，最高的从70分提高到96分。有的学生的数学成绩从没及格过，通过一年的合作学习，成绩上升到90分，看到这样的结果老师们都很惊讶。这样的结果只能说明一个问题，那就是合作学习法是行之有效的。

　　《新课程标准》指出："有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。"新的教学观所关注的不仅是学习活动的结果，更关注的是学习活动的方法和过程。我们小学生应该充分把握学习活动机会，在自主探究、合作交流的过程中理解和掌握基本的知识与技能，形成快速有效的学习策略。通过合作交流，总结规律，解决问题。这样，不但能培养我们小学生的探索及创新能力，更重要的是能让我们小学生学会与别人合作的方法和能力。