专家指导孩子学习 多类型训练 个性化培养

　　联合国教科文组织的报告《学会生存》中指出：“应培养人的自我生存能力，促进人个性的全面发展，并把它作为当代教育的趋势。”学生的习作过程是学生个性学习和创造活动的过程，是极具个性和创造性的实践活动。

　　现行小学语文教材中安排的写作训练形式多为命题或半命题的写人、写事、写景、状物的记叙文，这远远不能满足学生的表达欲望。我们完全可以在保证教材规定的训练任务的同时，引导学生根据自己的个性特点，表达需要，进行多种类型作文的训练。在同年级中取得了良好的教学效果。我尝试的方法有如下几种：

　　练写日记

　　日记训练已经是众所周知的有效的训练途径，日记中的个人秘密，心底的话语，无不是学生个性的极好凸现。教师不仅是要求学生写日记，更主要的是给学生以不断的持之以恒的指导和帮助，鼓励与鞭策，促使学生的个性得以张扬，习惯得以巩固。我班的学生从三年级开始学写日记，从扶到放，现在到了六年级，很多学生已经养成了不写日记不吐不快的习惯，由于激活了写作的 “源头”，学生的作文具有自己独特的个性特点。

　　编学写童话、寓言

　　童话、寓言的特点决定了其创作时应具有的丰富的想象力以及独具个性的创造力。让学生进行这样的训练，无疑是学生个性展示的博览会。学生创作的一篇篇充满童趣，而又富有一定生活哲理的习作，让人赞不绝口，如《垃圾桶的自述》、《铅笔盒里的悄悄话》、《粉笔、粉板擦、黑板》、《课桌椅的哭泣》、《新编守株待兔》都是学生习作中的佳作，每一篇习作都充分展示和弘扬了孩子的活泼个性，起到了很好的效果。

　　畅写想象作文

　　古希腊哲学家亚里士多德说过 “没有想象，心灵就不会思想。”想象是一种创造性的思维方式，独创性是它的特点。激发他们展开想象，鼓励他们圆满想象中的事物，是一种极好的作文训练形式。多年的实践让我看到了孩子超越我们成人的想象能力，我尝到成功的喜悦。我曾做过这样一些尝试：

　　(1)睹物想象——依据直观性、具体性的事物进行的想象习作训练。如：面对一个小小的地球仪，面对学校的规划图，看着厚厚的大雪，看着一张获奖证书等展开自己的想象，并写成一篇作文。

　　(2)听录音想象——依据一段优美的音乐进行的想象习作训练。如：听鸟鸣，想象茂密森林的美丽景象；闻水声，想象泉水叮咚的溪流，波光粼粼的湖面，汹涌澎湃的大海；听马达声、车鸣声、人流声，想象宽阔的马路、热闹的街市……

　　(3)假设想象——依据一个假设的事物或情节进行的想象习作训练。如，练习写《假如我是市长》、《假如我是一名教师》、《假如我是一名医生》等。

　　(4)续写想象——依据一个前提条件或情节，顺着这一思路进行的想象练习。如：续写《穷人》，续写《月光曲》等。

　　学写科幻故事

　　我们常常苦于一些所谓的 “差生”写不出文章，写作文对他们来说简直就像挤牙膏，步履艰难。但是在我的近十年教学实践中，我却发现这些大人眼中的调皮孩子从小就喜欢听、看科幻故事。有一天我忽然发现有一个作文“困难户”在偷偷地尝试着科幻故事的写作，也许这才是他们写作的兴趣所在?于是，我就开始鼓励这些孩子写科幻小说，这时教师多鼓励，再加上必要的指点，他们的进步显而易见，让人倍感欣慰。看着他们一篇篇极具个性的习作，我头一次感到他们原来也是这么可爱

　　此外，写读书心得、编连环图画故事以及写说明文、议论文、通讯报道、专题小论文等也是很好的训练途径。通过多类型的训练，不仅满足了学生表达的欲望，同时在表达中使自己的个性得以发挥。每一篇亲手撰写的文章都是学生个性独特体验的结晶，充分展示了个性化习作训练所带来的作文教学的创新成果。

　　“问渠那得清如许，为有源头活水来”生活是写作的源头。要想让学生真正学好文章，多方面开发学生的写作道路，激活学生的写作兴趣，是十分重要和必要的。