学生自主学习能力的培养策略

　　二十一世纪是科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，知识经济初露端倪的时代 。在这机遇与挑战并存的社会发展激流中，现代社会对人的主体性发展提出了更高的要求。随着我国素质教育推进，培养学生主动探索精神和自主创新能力已作为当今教育的重点及热点问题。

　　然而，当前传统教育中仍存在着：教师是知识的传授者，学生是知识的接受者;教师只关注知识的授受，课堂上学生成为盛装知识的容器，而不是具体的有个性的人。具体表现在：(1)在小学数学课堂教学中，学生的学习方式单一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。教师对书本知识、运算、推理技能关注较多，对学生学习数学的态度、情感，关注较少。(2)在课堂教学中基本以教师、课堂、书本为中心，忽视了学生自主探索能力的培养，学生还是知识被动的接受者。为此，激发学生学习的自觉性、自主性、主动性，使学生主观能动性得到充分发展。培养学生的自主学习能力是素质教育的要求，也是人全面发展的需要，心理学家罗杰斯认为：“教学不用于外部控制人的行为，而应该用于创造条件能够促进人独立自主和自由学习的条件。”这就要求教师善于创设自主学习情境，把学习的权利和时空留给学生，让学生真正具有终身学习能力及学会学习是时代发展及现代教育的需要。

　　课堂教学又是实施素质教育的主渠道，它是一个双边活动过程，应营造一个宽松和谐，兴趣盎然的学习氛围，才能愈来愈使学生积极、主动地参与教与学活动中，教与学必须有一个和谐课堂步骤，来实施“师”(教)和“生”(学)、“情”与“知”，形成一个完整的教学步骤来实施素质教育，使学生学得积极主动，真正成为课堂学习的主人。

　　一、 创造良好的学习氛围和环境是自主学习的基础

　　氛围和环境，对于学校来说，是教育观念和教育模式的标志性体现。***同志明确要求：“每一个学校，都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境”。应试教育的观念和模式使学校沉浸在追逐分数的“万马齐喑”的状态中，而素质教育则要求学校营造出崇尚真知、追求真理的生机勃勃的氛围和环境。这是以学生的全面发展为中心，以学生的一生健康成长为目标的全面激活学生的自主学习的氛围和环境。

　　情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出。但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情境的巧妙刺激，学习热情激发起来，萌芽学习兴趣，认知系统开始运转。以学生熟悉的生活为素材，创设一种模拟生活的情境，能使学生感到数学是可亲可近的，在不知不觉中展开对数学问题的探索，逐步产生求知的欲望。第一册中“统计”单元，例题通过学生感兴趣的聚会情境提出问题，体现了生活里需要统计，以便激发学生求知欲。教学时，我对教材进行了加工，使整个课堂围绕过生日这一内容展开。先让学生回忆自己过生日时家里来了哪些客人，并说说当时的场景，以引起学生学习的兴趣。接着，话锋一转：大象今天也过生日，看看它的家里来了哪些客人?这时学生的兴趣高涨，争着说自己的发现。我抓住时机又问：你还想知道什么呢?通过讨论交流，学生又提出了很多问题。显然，正是由于学生非常熟悉情境中的生活，所以不仅学得主动，而且兴趣盎然。

　　二、 教师创新示范是自主学习的前提

　　在学生自主学习的过程中，教师应重视学生的学法指导。所谓学法指导就是教师在教学过程中通过各种有效途径，引导学生掌握、选择和运用一定的学习方法，以提高学习能力的一种教学法。在具体的学法指导过程中，教师的创新示范作用是培养学生自主学习能力的前提。

　　让学生自主性的进行超前学习，是充分发挥学生自学潜能的一种途径。但教师在课前示范指导，就显得极为重要。教师的示范指导要遵循“从扶到放”的原则，体现“从教到学”的转化。一般可能分为三个阶段。第一阶段：教读阶段。这一阶段重点就是教师带领学生读，弄清教材中的每个数学术语、每个符号、每个公式、每句话的含义，并理解教材是例题的各个步骤，从而让学生学会阅读，形成阅读的习惯。例如，阅读什么叫分数，就必须弄懂什么叫单位“1”，什么是平均分、若干份，表示这样的一份是什么意思。只有这样才是注重理解，才能培养学生提出不懂的问题。第二阶段：引读阶段。这一阶段教师就应着重通过设置阅读思考，让学生带着问题去阅读，这样可以引导学生在重点、关键、难点之处多思考。例如：在阅读列方程解应用题时，教师就提出列方程解应用题的一般步骤是什么?关键是什么?通过阅读，使学生掌握用方程解应用题的一般步骤是：(1)弄清题意，找未知数并用X表示。(2)找出应用题数量间的相等关系，列出方程。这也是列方程解应用题的关键。(3)解方程。(4)检验，写出答案。学生掌握了以上四步，就掌握了列方程解应用题的规律，就能举一反三，触类旁通了。第三阶段：自读阶段。这一阶段是“从扶到放”“从教到学”的归宿，这时学生基本上可以独立的进行自主学习了，并且学生还能带着问题进课堂。

　　三、 质疑创新是自主学习的关键

　　质疑是指学生善于发现问题，善于提出问题的能力。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师要提倡、鼓励学生从不敢提问题到敢于提问题，并逐步做到善于提问题，从而使课堂出现观点的交锋、智慧的碰撞，进而迸发出创新的火花。

　　在培养学生质疑能力时首先应积极调动学生的积极性，鼓励标新立异。在刚开始的时候，教师应鼓励学生多质疑，不要计较问题的质量。同时，还应积极鼓励学生发表与别人不同的见解，敢于打破“常规”，超越教材，多方面的思考问题。例如，在教学两位数加两位数进位加法时，有位学生提出来，“为什么要从低位加起，而不是从高位加起。”面对质疑，我先肯定学生大胆质疑的表现，之后组织讨论，让学生更明确从低位加起的道理。其次应引导学生从多角度、多侧面、多方位思考问题的解决方法。例如：在教学加法算式：5+5+5+5+4相加时，要求把它改写成乘法算式，结果大部分学生作出(1)5×4+1 (2)5×5-1，出乎我意料的一个同学却是做6×4。我热情表扬他大胆创新，同学马上反对。这样同学不知不觉地参与辩论。此时全班的同学学习热情及课堂气氛热烈活跃。我适时引导学生评价这几个算式，哪个算式是正确的?哪个最简便?这样，学生在民主和谐气氛中，学生心理压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，个性和特长都得到有效地发展，创造性思维得到较全面的发展，从而积极主动学习数学知识，还能善于应用已学的知识进行解题，起到触类旁通，举一反三的效果，而且富有独立性。通过这样的教学，学生敢于质疑、敢于想象、敢于创新。

　　四、 合作学习是自主学习的方法之一

　　合作学习是指在班级课堂教学中，通过小组、组际、师生间的合作讨论、各抒己见，互相交流信息，集思广益，取长补短，共同解决新问题，掌握新知识的一种教学形式。在课堂教学中，通过合作学习不仅能培养互相团结协作、合作的精神，而且更有利于学生积极思考、大胆发言;更重要的是使全班不同层次的学生都能得到不同程度的提高和发展。在课堂教学中，我采用了以下几个步骤及方法：(1)组建合作小组。我首先根据学生自己的意愿，按照学习成绩好、中、差情况，以4—6人为一组进行组合。然后我根据学生具体的能力等因素进行适当的调整。(2)培养合作精神，增强合作意识。在小组合作的操作过程中，我为每位同学编上1—6个序号。如在教学“统计”这一课中，要求小组内统计最喜欢吃的水果时，我要求1号和2号同学把水果分类，3号和4号进行粘贴，5号同学把统计的结果记录下来，6号同学把粘贴的纸交给老师进行评比。这样，每位同学都参与了这个活动，使他们能够体验到合作的快乐，合作的重要性，从而增强合作的意识。在进行小组讨论交流的过程中，小组长要组织好讨论，并能使每位组员都能发表自己的见解，并且能把本组讨论的结果进行小结、汇报，以及提出不懂之处。

　　通过合作学习的开展，充分发挥了学生的主体功能，使学生都能有与同伴合作解决问题的体验，这不仅激发了学生的主动思维，使学生学会了发现问题、提出问题、解决问题的能力，而且培养了学生主动参与，与人合作交流的意识。从而培养了学生自主学习的能力，促进了学生主动、全面的发展，在进行小组讨论交流的过程中，，收到良好的教学效果。还要培养学生善于发现、分析、解决和运用数学的能力，养成自主探索的学习习惯，推进数学课堂教学改革，实施素质教育。

　　总之，培养学生的自主学习能力，是一个长期的过程。在数学学习过程中，只有充分认识到自主学习能力培养的意义，充分尊重学生的主体地位，调动他们主动参与学习的积极性、主动性，使他们养成良好的自主学习习惯，学生的创造性思维能力才有可能充分开发，才能让学生真正具有自主学习的能力，适应终生学习。