四年级语文教案——朋友

　　整理：时金林

　　执教：窦桂梅时间：

　　地点：扬州教育学院瘦西湖校区体育馆学生：六年级

　　师：同学们，今天窦老师刚和同学们见面，有什么问题要问吗？

　　......

　　生：窦老师，我想问你，你平时喜欢交朋友吗？

　　师：你说呢？

　　生：喜欢。

　　师：对呀！我愿意和你们交朋友。愿意和我自己的孩子交朋友。你们是六年级，我女儿今年正好上初一，其实，年龄和你们差不多。我和她是朋友，自然而然就和你们也是朋友啦！

　　师：新朋友见面，送大家一份见面礼，读读吧！

　　生：没有朋友，生活的菜肴里就缺少油盐。没有朋友，生命的天空中就缺少光线。

　　师：同学们，这句话围绕一个词来写的，顾名思义，就是“朋友”。谁来到前面大大方方、重重地把这两个字写在黑板上。

　　（一学生上台，按老师说的，一笔一画地写下了“朋友”两个字。）

　　师：说起“朋友”这个词大家都觉得很轻松。你看，刚才咱们一见面就成了朋友。大家有没有看过中央台王纲叔叔主持的《朋友》这个栏目？

　　生：......

　　师：王纲说过这样的一句话，说起“朋友”这个词很轻松，真正地要去体验它、感受它、实践它，那却并不轻松。比如窦老师在36年的人生历程中，伴随着朋友的搀扶、点化、纠正，伴随着快乐和泪水，伴随着老师的成长，我深深地感受到有朋友真好！（老师深情地叙述，教室里很安静，同学们凝神注视着老师）

　　师：每每在生活中交朋友，在书本中咀嚼到这样那样的朋友故事的时候，我都以朋友的真情来激励自己的成长。最近，我就看了几本丛书，是由当代世界出版社出版，里面有一个栏目，专门讲了“朋友”。每每我读的时候，我就被里面的故事所感染，有时候会情不自禁地流下热泪。我想，我应当把书本中获得的对朋友的感悟印下来，和同学们分享，想到这儿，我就选了四篇文章，就是同学们手中拿到的四篇。（这四篇文章分别是《记住的和忘却的》、《管鲍之交》、《胖子和瘦子》以及《朋友》。）

　　师：我相信，六年级的学生，已经具备了一定的语文学习能力。读了文章后，多多少少已经有了自己的理解和感悟。同学们可以任选其中的一篇来谈谈，可以说主要内容，也可以直接说自己的感受和理解。

　　生：我对《管鲍之交》这篇文章有很深的感受。齐桓公登位后，要杀管仲，报一箭之仇。鲍叔牙却极力劝说，并坚决辞掉相国之位，推荐管仲。这是出于对朋友的真情！齐桓公不记前嫌，重用管仲，并不是因为管仲的才华有多高，其实是被他们的情谊感动了。而管仲深知鲍叔牙对他的深情厚谊，就不辜负鲍叔牙的深情，逐渐施展出了才华，使齐桓公成为春秋五霸之一。

　　师：通过对《管鲍之交》内容的理解，你觉得“朋友”应该怎样理解？

　　生：我认为朋友应该互相帮助，互相谅解，互相取长补短。

　　师：好，就请你把这句话写下来。（生到黑板上书写）

　　生：我读了《记住的和忘却的》这篇文章，深有感受。......（学生对主要讲了课文的主要内容）

　　师：你读了这篇文章，你觉得“朋友”应该怎样理解？

　　生：就是要“记住别人对我们的恩惠，洗去我们对别人的怨恨”。

　　师：再简练一些。

　　生：记住恩惠，洗去怨恨。（生到黑板上写下了这句话）

　　生：我有补充，......要知道一个没有朋友的人，就像一只没有翅膀的鸟飞也飞不起来。

　　师：向你祝贺，同学们给他鼓掌。他把书上的语言进行了充分的“消化”，内化成了自己的语言，自己的思想，这真了不起！

　　生：我对《胖子和瘦子》这篇文章有感受：在朋友有难的时候，我们要去帮助它，而不能选择逃跑！

　　师：可以用一个什么成语来形容？

　　生：有福同享，有难同当。（学生在启发下，脱口而出）

　　师：刚才的同学说得很好，就这样说，想补充的也行，谈别的文章也行。

　　生：读了第二个故事，使我想起了文章后面的故事......从这个故事可以看出真正的朋友，应当将心比心，设身处地为朋友着想，这种友谊是高尚的，是纯结的。（学生联系相关的故事，来谈对朋友的理解。）

　　师：太好了，我发现你刚才讲的那个故事书上没有，你把她补充进去。这是多好的一种语文学习方法，把刚才的写上来。（学生在黑板上写感受）

　　生：读了这几篇文章，我有四点感受：第一个感受是既然是朋友，就要记住朋友对你的恩惠，朋友对你的批评和鞭策，才能在人生的旅途中自己翱翔，飞得更好；第二个感受是既然是朋友，就应该在危险的时候给予别人最大的帮助；第三，那些事不关己，一心想着保全自己的朋友，与他们不相交也罢。第四，朋友之间，应该守信用，这样的朋友才是最好的朋友。（台下一片掌声）

　　师：说得真是太好了！同学们，这么多的同学还想谈，好，这样吧！把你们想要说的话与前后桌的同学交流一下。

　　（学生相互交流）

　　师：好，我们看看黑板，来齐读一下。（孩子们在黑板上写满了自己对朋友的理解的话，就像“小名人名言”。）

　　（生朗读）

　　师：有没有发现问题。（指着其中的一句话，原来其中有一个字写错了。）

　　生：我发现这句话中“谅解”的“谅”写错了。

　　师：是谁写？知道怎么写吗？（教师脸上仍然带着笑容，一学生赶忙上去改正错别字。）

　　师：再读......

　　你看你们多了不起呀，自己读书，就获得这么多对朋友的理解，这让我想起罗曼罗兰说的一句话，“从来没有人读书，只有人在书中发现自己，联想自已，检查自己，升华自己，超越自己”。同学们，我们能否在人家的情感世界里，真正去走一趟，也在里面真正的发现自己，检查自己，超越自己呢？要想真正达到这一点很难。下面我们就选择一篇我们这一生也许遇不到的一篇《朋友》，我们来好好地研究研究，体验体验，来谈谈我们的感受。

　　师：你就预先读了，现在你们就用心地来读这篇文章，同学们可以读一读，划一划，看看，哪些地方对你触动大，选择你自己的读书方法来读，大声读也可以，默读也可以。

　　......

　　师：这对你有什么感触？

　　生：“无辜”这个词......

　　（教师指名若干名学生开火车一句一句地读课文，并随机请学生说说感受。）

　　师：同学在读书的过程中，我发现一个重要的地方，里面都隐藏着“但”这个字，我们把这段话找出来读一下。

　　（生读含“但”的两句话）

　　师：什么时候用“但”这个字。

　　生：转折的时候。

　　生：上面的意思就是没有人肯为朋友坐牢，但是达蒙真心为皮斯阿司坐牢，强调了他是世上独一无二的一个人。

　　师：对，当文章的上面的意思和下面的意思完全相反的时候我们才用“但”，像这样的句式我们着重强调的是后半部的。联系上文，请你进一步谈谈对这句话的理解。

　　生：这句话上面用了一个“但”字，证明为了朋友会去观很多意想不到的事，就从这件事来说，想回家看看母亲，但是没有人为他坐牢，就是这个朋友真的为他坐牢。

　　师：所以你想突出这个意思。

　　生：读书......

　　师：他谈出了对这段话的理解，着重突出了“但”字，还有没有同学想谈。

　　生：我对这句话的理解，达蒙冒着被杀头的危险替别人坐牢，证明他已把当成自己最好最好的朋友了，他本身就很信任彼此，相信他们之间的友情是纯洁的。

　　师：你从哪儿看出来的。

　　生：我是从“但”这个字看出来的。

　　师：从这两位同学对这段话的理解，同学们已经很了解了。我们再读一读。

　　生：齐读课文。

　　师：就是这句话，若老师再给你们读一遍，同学们你们能听出些什么呢？

　　（教师朗读，注意了突出了“茫茫人海”等重点词。）

　　生：我听出了黑暗中的一点光线。

　　生：没有一个人为皮斯阿司坐牢，只有他的朋友达蒙。

　　师：这说明了什么？

　　生：这说明达蒙很信任皮斯阿司，达蒙是一个高尚的人。

　　师：茫茫人海，皮斯阿司还有很多的朋友，但谁愿意为他杀头的呢？别个怎么没出来？这说明达蒙怎样？

　　生：他很勇敢。

　　师：你读读这段话，要能让人听出达蒙是很勇敢的。

　　（学生读这句话）

　　（教师二次读这句话，突出其它的词语）

　　师：这一次，你又听出了什么？

　　生：我听出了他们有颗互相信任的心，他们友谊是建立在互相信任之上。

　　生：达蒙是心甘情愿为他坐牢。

　　师：再读一遍。要读出达蒙是真的原意为皮斯阿司坐牢的。

　　（学生读这句话）

　　师：还是这句话，我再读读。（教师三读这句话，语气又有了变化，突出的重点词不一样了。）

　　师：你还听出了什么？

　　生：他之所以为皮斯阿斯坐牢，是因为他了解皮斯阿司，相信彼

　　生：达蒙不怕死。

　　生：我听出了朋友里面的一些真情。

　　生：我通过这句话听出了患难真情。

　　师：那这段话中的--号是什么意思？

　　生：表示强调。

　　生：读课文。

　　师：还有同学想读吗？其实，你想怎么读就可以怎么读，只要读出自己的滋味来就行，谁来试试！

　　（一学生大胆尝试，深情地朗读）

　　生：我也来试试。（许多孩子都举了手，教师点了多名学生读书。）

　　师：读出自己的滋味来，其实就这么简单！