《大地的话》教学建议

　　本课教材分析：本单元以“话语”为主题，一共编排了三篇课文，从不同的侧面向学生展现了语言在生活中的作用和魅力。《大地的话》是第一单元的第一篇主体课文，一篇语言通俗、难度较低的诗歌，让学生从欣赏诗词中更好地体味大自然的魅力，同时感受语言情趣。

　　本篇课文共分五节。以大地为第一人称，通过大地对种子、飞鸟、游鱼、小草的话语，展现了大地宽容、博大的思想感情。同时也表达了大地这一主人公的本性：一切有生命的精灵都是她的宝贝，一切宝藏都在她的体内。通过学习本篇课文，学生在与文本对话感悟思想感情的同时，也能够以“大地”或者其他人称向与之对话的对象说出自己想说的话。也就是能够仿照文本，继续文本内容。

　　学情分析：四年级的学生，具有了语文学习的认知能力，能在教师的组织下，交流现实生活中的事情，能从实际生活和现实情境中发现问题、提出问题，并初步具有应用语文知识和方法叙述问题的能力。但考虑到四年级学生的年龄、心理特征，教师还要从学生熟悉的、感兴趣的、能够接受的事实中选择具体的教学题材，尽力创设浓厚的、鲜明的问题情境，激活学生已有的生活经验和语文知识，培养应用语文的意识。

　　教学目标：

　　1、注重朗读，感悟诗歌的内容，捕捉诗歌的意象，领会诗歌的感情。

　　2、在阅读过程中有重点的识记“蕊”字。

　　3、通过联想、想像，体验情境，理解诗情。

　　4、能够仿照诗歌续写，表达独立的思想感情。

　　教学重点：

　　1、本篇课文的前四节内容比较简单，通俗易懂。重点理解之处为第五小节“一切有生命的精灵都是我的宝贝；一切宝藏都在我的体内”这句话。

　　2、学会用“假如”和“即使”来造句说话。

　　教学过程：

　　一、新课导入

　　教师板书“话”字，激活学生思维，思考：一看到这个字你想到了什么？这是个十分具有个性化的宽泛的问题，学生的思维方式不同答案也就不同，但是会有一个共同的内容，就是通过“话”来与说话的对方交流思想，沟通感情。

　　教师接着在板书“大地的”这几个字的时候，再预设大地会与谁对话的问题导入新课。

　　二、品读诗歌，“悟”、“抒”、“续”情

　　本篇诗歌共分5小节，前4节内容浅显易懂，故在教学设计中应以读为主，使学生通过阅读能够较为深刻的感受文本所表达的中心思想，使学生能够边读边有效和真情的与文本对话。故在品读诗歌这一环节中应以各种不同的阅读方式和有效的指导，让学生能够自主感悟，自发抒情，自然续情。可设计以下三个环节：

　　1、进入角色，以读悟情

　　（1）自由阅读课文，解决课前预设的问题：大地在和谁说话？

　　（2）用心的默读课文的前四段，看看大地都想和种子、飞鸟、游鱼和小草说什么？并选出其中的一节练读。在读流利的同时，将大地的话读懂。

　　（3）指名四位同学扮演大地朗读课文的前四节，想象自己就是大地，你想对你的朋友们说些什么？其他同学就是种子、飞鸟、游鱼、小草。仔细听大地的话，用心听，能否听懂大地对你说了些什么？

　　（4）选择几段读给你的同位听听，看看你的同位能否明白大地想说的话。

　　（5）根据学生情况即时指导学生用“心”来说话，用“心”来朗读。再指名朗读。

　　（6）读读课文的最后一节，再回想刚才大地的一句句真情的话语，你能感受到大地的话语想表达怎样的感情吗？并相机设疑最后一句的省略号的含义。即：还有许多大地体内的生灵，比如……

　　（前5个环节，是通过不同形式的朗读，使学生从一开始练读?D?D读通顺?D?D读懂?D?D有感情朗读，到最后由读来变成说，而且要用心来说，这就需要学生在与文本的每一次对话的时候都能有所收获。使每一次阅读都能及时有效。不要刻意的指导学生“有感情”朗读，只是让学生在一步步自己潜心的朗读课文后，由读大地的话变为自己就是大地来说自己的话，这样更能与文本贴近，理解课文的中心，感悟大地对万物的思想感情，大地的精神也就潜移默化地进入孩子的心间了。

　　在阅读中根据学生阅读情况，相机的指导识记生字，纠正错误。这里预设花蕊有学生可能读成“花心”。顺势板书即时纠正即可。

　　第6个环节，意在让学生明白大地所说的每一句话，都是为了向大地上的所有的生灵表达：你们都是我的宝贝，我的体内所有的一切都是宝藏。并通过对省略号的理解为下文的续写做好铺垫。）

　　2、借助文本，换位抒情

　　如果你是种子，飞鸟，游鱼，小草，听了大地的话，你有什么话想对大地说吗？你的话能说给你的小组成员听听吗？

　　这个看似十分简单的问题，延续上一个环节，在与同位互相扮演大地向对方“表达说话”时，对方能够认真听，此时才能够让学生在换位思维后，感悟到大地的话语对说话的

　　对方会产生怎样的影响，也就是感悟语言的作用和魅力。

　　3、激发情感，以写续情

　　读了这篇课文，相信你也按捺不住自己的话语，想来说说了。对你想说的人、物敞开心扉，大胆的说出来吧。

　　也尝试着用课文中出现的“假如”、“即使”关联词语，仿照课文的前四段，来抒发你自己的感情吧。

　　这里可以引导学生继续使用大地对万物的话，也可以换位说说万物对大地的话语；也可以离开书本，自己设定说话的对象。

　　三、课后作业  仿照课文的前四段，将自己想说的话，也来写一篇简短的小诗歌。

　　教学反思：从备课到执教，我有很多收获，也有思考。从初入文本，初步阅读，初探感悟到再入文本，深入角色，以读悟情，我都力求通过不同形式的朗读，使学生从一开始练读?D?D读通顺?D?D读懂?D?D有感情朗读，到最后由读来变成说，而且要用心来说。这就需要学生在与文本的每一次对话的时候都能有所收获，使每一次阅读都能及时有效。教学中，其实不需要刻意的指导学生“有感情”朗读，只要让学生在一步步自己潜心的朗读课文后，由读大地的话变为自己就是大地来说自己的话，这一角色的转变，更有利于学生与文本贴近，理解课文的中心，感悟大地对万物的思想感情。同时在阅读评价中一改以往简单的教师评价和学生生硬的空洞评价为谈谈听后的感受。通过教师示范评价，自然感受这样的方式，使学生很自然的对学生的朗读互相评价，不会很形式，也不会像以往一样，只是说有感情、熟练等很空洞的评价。发自学生的内心，感受学生的优美朗读。