为学生“品文悟情”搭梯子

　　片段一：激发想象

　　在教学杜甫的《江畔独步寻花》时，针对“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低”这句，我用这样一句话启发引导学生：

　　“诗人放眼望去，黄四娘家门前的小路上铺满了鲜花，看看课文中的插图，想一想都有什么样的花呀？”

　　“那一团团、一簇簇的鲜花把花枝都压弯了，一阵微风吹来，枝条微微颤动，仿佛在……”学生在教师的引导下想象着表述。

　　在学生想象的基础上，我说道：“同学们，你们已经掌握了一种很重要的学习古诗的方法——想象。诗人杜甫置身于花的海洋中，心情会怎样呢？”（兴奋、喜悦、欣喜、陶醉……学生如此作答。）

　　反思：

　　在学习古诗的过程中引导学生“入情入境，品文悟情”一直是教学的难点，如果教师找准古诗中的“想象点”，引导学生展开想象，则可以化难为易。学生运用自己的生活经验展开想象，描述画面，在不知不觉中已经走进了诗人的情感世界中，在这样的基础上再引导学生诵读古诗，一定会有滋有味、有声有色！

　　片段二：比较异同

　　在教学《古诗二首》（杜甫的《江畔独步寻花》和叶绍翁的《游园不值》）时，我在内容将结束时，在黑板上板书了一个“满”字，然后问学生：“两首诗中‘满’字有什么异同？”一石激起千层浪。学生纷纷发言：

　　“‘黄四娘家花满蹊’中的‘满’是通过‘千朵万朵压枝低’来直接写出来的。”

　　“‘春色满园关不住’中的‘满’则是通过‘一枝红杏’让读者联想到的。” ……

　　反思：

　　古人讲究“炼字”、“推敲”等，在古诗教学中如果能够抓住一些重点的语言文字让学生反复品味、咂摸，一定可以提高学生对语言文字的感受能力，同时也可以提高学生欣赏古诗的水平。在潜移默化中，学生已经掌握了欣赏古诗、品味语言的一个重要方法——比较。

　　片段三：立足文字

　　在教学叶绍翁的《游园不值》时，我引导学生理解“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开”这两句诗时，这样说：你们再读读这两句诗，看看诗句中蕴含着诗人对苍苔的一种什么情感？从哪个字可以看出来？（爱惜——怜），从哪些地方可以看出诗人的“怜”？应该怎么读？（读得要轻一些，慢一些，久一些）。

　　引导的过程中请同学们带着这样的感受自己读一读。

　　反思：

　　教师立足语言文字，引导学生抓住最能反映诗人情感的字去品味，从字的意思，到这个字在诗中的具体体现，最后到情感的体味，层层深入，步步扎实。学生在这个过程中既感受到了品悟语言的方法，又深入地游走于诗人的心灵，情感自然而然得到了提升。