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2009-06-22 19:22:59 下载试卷 标签：教师 复习 flash小故事 学习方法 诊断活动
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教学环节
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教师活动
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学生活动
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达成目标
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一、导人新课
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1、板书课题，提问：题目中的“壮”是什么意思？你选择哪个义项？
2、轻声读课文，想一想：文章赞颂了哪两种动物？（讲正标题与小标题）教生字：蚂蚁。 |
齐读课题。
（《新华字典》）中有三个义项：①健壮、有力；②雄伟，有气魄；③增加勇气或力量）
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激发兴趣。
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二、初读指导。
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1、学习《“蚁国英雄”》，画出生字词。
（1）联系生活实际理解：项链、焦泉。
（2）学习要求认识的字。惋惜 肆虐 焚烧 舐 灼焦
（3）默读，思考：这段话可分几层？每层写的什么？
2、学习《“生命桥”。》
（1）思考：本文写了一件什么事？ （2）认读生字。 |
1、读“蚁国英雄”，画出生字词。
2、查字（词）典自学生字词。 丘陵、可怜、肆虐、束手待毙、肝胆俱裂、放弃。 3、讨论。
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能正确朗读课文，了解课文大意。
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三、学习生字。
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1、读生字，认清字形、笔顺。
2、检查生字掌握情况。
3、巡视个别指导。
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读准字音，认清字形，掌握笔顺，按要求描红，仿影、临写。认真完成书写练习。
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把生字写得整齐、美观。
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教学环节
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教师活动
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学生活动
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达成目标
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一、检查复习
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1、指名读词语
2、指名解释下列词语中带点的意思。 束手待毙 可怜 丘陵 临河 肝胆俱裂 放弃 不慎 至死 |
惋惜 肆虐 焚烧 舐动 葬身火海
坠落 山涧桥墩 狩猎 目瞪口呆 朗读课文，要求正确、流利。
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复习巩固
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《“蚁国英雄”》精读训练。
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1、默读第一层“草丛起火，围向小丘”，用简笔画标出：丘陵、草丛、河。教师行间巡视，相机指导。
2、指名口述层意。
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1、读《“蚁国英雄”》，回忆文章层次。
2、用简笔画标出：丘陵、草丛、河。
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通过对关键词的反复朗读品味，了解事情的起因。
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《“蚁国英雄”》精读训练
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3、轻声读第二层。
（1）读后指名口述大意。 （2）理解“可不是”、“葬身火海”。 |
口述大意。
讨论得出：“可不是”，确实是；“葬身火海”，“火海”，火的海洋，形容大火。把尸体埋葬在大火中，即被大火烧死。
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通过对关键词的反复朗读品味，了解事情的发展。
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《“蚁国英雄”》精读训练
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1、朗读第三层，思考并回答下面的问题。
（1）显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。“肝胆俱裂”是什么意思？为什么称外层的蚂蚁为“蚁国英雄”？ （2）作出这一判断的依据是什么？ 2、读第四层，蚁团结果是怎样的？
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朗读，思考，讨论得出（这区区的弱者没有……竟……扭成一团，……滚动……蚁团不见缩小）
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启发学生展开讨论，从而了解事情的高潮结局。
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讨论：怎样背诵《“蚁国英雄”》。
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1、回忆全文层次。
2、分析第二层层内句序。（向导惊叫——游人听见——心里惋惜——热浪、气味）其他几层仿此。 3、对照板书，背《“蚁国英雄”》。 |
回忆全文层次。
思考讨论。
朗读练习背诵。
试背，同座互背。
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能对照板书背课文
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教学环节
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教师活动
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学生活动
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达成目标
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复习
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一、指名喜欢背《“蚁国英雄”》的同学背诵。
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背诵；
评议。
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背诵《“蚁国英雄”》。
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二、《“生命桥”》精读训练
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1、读第1自然段，思考：
当一个狩猎队把一群羚羊赶到悬崖边，准备全部活捉时，羚羊中出现了怎样的情景？ 2、默读第2自然段，想一想：出现了什么奇迹？ 3、指名朗读第3自然段。 （1）“那情景是何等的神圣。”指的什么情景？ 为什么说这是神圣的？ （2）“那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。”为什么把羚羊所划出的一道道弧线比作“生命桥”？为什么说这座桥是以老羚羊的死亡作桥墩？ （3）猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。这是为什么？ （4）齐读全段。 |
1、讨论后指名口述内容。
2、教师与学生共同研究如何通过简笔画表现这一场面。
画成后，指名以简笔画为依傍，口述“奇迹”。 3、理解①老少配合，一死一生；②没有拥挤，没有争夺。
4、理解：老羚羊甘愿牺牲自我，保存年轻羚羊，精神崇高伟大。
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引导学生通过朗读，深入理解老羚羊把生的希望让给“别人”，把死亡留给自己的献身精神。
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三、朗读全文，布置作业。
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1、有表情地朗读《“生命桥”，》结合《“蚁国英雄”，》想一想：这两篇短文歌颂了一种什么精神？
总题中的“壮歌”指什么？ （悲壮的颂歌） 2、、试背《“生命桥”》 3、作业 在《“蚁国英雄” 》、《“生命桥”》中，选一则你喜欢的背育。 |
讨论理解：生命攸关时刻，顾全大局，牺牲自我。
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通过对关键词的反复朗读品味，深入理解老羚羊和外层蚁国英雄们把生的希望让给“别人”，把死亡留给自己的献身精神。
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反思
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