《永远的白衣战士》说课稿

　　一、说教材

　　这是一篇非常感人的文章，记叙了护士长叶欣面对极具传染性的疾病——非典型肺炎，不顾个人的生命安危，不知疲倦地从死神手里把患者一个一个地夺回来，自己却染上非典型肺炎而不幸牺牲的动人事迹。

　　教学目标

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、联系上下文理解“身先士卒”、“斩钉截铁”、“声色俱厉”等词语。

　　3、体会感受“白衣战士”护士长叶欣临危不惧，身先士卒、舍己为人的崇高精神。

　　【教学重点】

　　抓住关键词语和关键句子，感受叶欣的崇高精神。

　　【教学难点】

　　1.学生尽管经历过非典时期，但是由于年龄的原因，对非典的危险性感受不深；

　　2.课文讲述的是一个平凡人的事迹，如何让学生通过阅读来体会人物不平凡的精神，并为这种精神所感动，从而真正落实本课的情感目标则成了教学的另一个难点。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　二、说教学方法、学法

　　这个单元的四篇文章其实就有三篇是新的。非典型肺炎老师们都不会忘记，四年级的孩子应该说也不会忘记，因为那次两个月的战争太可怕了，那场战争全国人民都动起来……我想白衣战士叶欣的事，对于我们老师来说不陌生，对于学生来说，可能早已经忘记，甚至是不知道。非典宣布结束后，很快国家搞了个表彰会，叶欣就是被表彰的，在表彰会上，中央电视台现场转播了她的动人事迹，我们还知道叶欣获得了白衣天使南丁格尔奖，后来围绕叶欣的事迹还创作了一部电视剧，再后来，广东还专门给她建立一个纪念馆……想到这一些，我觉得引领学生学这篇文章教学方法其实非常简单，那就是让学生自由阅读，到叶欣网站中自由阅读。自由阅读，其实就是引导学生主动占有信息，这对于更好的理解这篇文章是非常重要的。所以，这一课的教学，最好的方法就把学生带到网络室，搜索叶欣的信息，然后引导他们直接走进叶欣纪念http://yexin.chinaspirit.net.cn/，一字一字认真地阅读这里面的每一个内容。

　　有了上面的阅读，在来学这篇纪实文学就简单了，就会更有情了，就能更好的理解这篇文章了。就能用上自己的话解释叶欣是怎样冒着“高风险”、进行着“高强度”、“高效率”的抢救工作。就能明白这位英雄真的了不起。当时，我们有多少人被感动，今天同样会有更多的人被感动。

　　美国教育家杜威先生说过：“教学决不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。”而经验是体验的基础。要想引导学生顺利地进入课文情境，必须紧密联系学生的学习和生活实际，充分调动学生的已有经验和头脑中储存的相关信息作为感悟课文内容的前提。最根本的手段还是要创设情景，抓住课文的关键词句，精心引导学生联系自己的生活实际去体会，锻炼其敏锐的语感。一句话，以情击情，激活经验，以读求悟，读中见悟，品读悟情。

　　三、说教学过程

　　（一）、激情导入

　　师:同学们，一年有许多个日子值得咱们去纪念。有那么一个日子，应该让我们终生牢记！广东省中医院二沙分院护士长叶欣,因抢救非典型肺炎病人不幸染病于2003年3月24日光荣殉职。有一位叫黄仪中的人，怀着对叶欣的无限崇敬，写下了这样一首诗——

　　（课件展示，师有感情地诵读）

　　叶欣礼赞

　　宛如一道撕裂黎明前的天空的响亮闪电

　　你裸露的灵魂荡涤出像“非典”般的滚滚污浊

　　无数自私而卑劣的肖小顾影自怜——

　　竟有这样的人？还有这样的人！

　　你留下的只是临终时淡然的笑意

　　苍老的祖国却因你而变得渐渐年轻

　　一个柔弱的身影站到了所有人的最前面

　　我在为你而哭泣！

　　你守护生命如同捍卫自己的沃土

　　你让关爱他人不再是一种高尚的奢谈

　　你令我们重新读懂了善良与博爱

　　你的温柔好比绵绵春雨滋润了很多人的心

　　你的生命真的是如此美丽

　　美丽得让你身后的江山层林尽染、漫红碧透！

　　你让我看见了历史时空中处处涌动的中华魂……

　　师：请读一读这一首诗，读一读，诗的什么地方感动了你？

　　在教学中，用富有磁性的声音，激情而内敛的情感，抑扬顿挫地朗诵,再配上《兄弟姐妹》的伴奏，一下子把人们对叶欣的怀念、爱戴、崇敬之情展示在了学生面前，营造了“未成曲调先有情”的诗一般的情感氛围和基调。有了这样的阅读话题，有了这样的情感基调，孩子们就能充实地，自主地，舒展地与文本对话，进而经历温暖而百感交集的心灵旅行，享受学习的美丽与精彩。

　　师：（点头肯定）为什么诗人会写下这样的诗句？究竟是叶欣的什么感动了这位诗人？我们继续走进叶欣这个平凡的人物去体会她不平凡的精神，请大家拿起课本，大声朗读课文2—7小节，找出描写叶欣的动作、语言的句子，看是否有哪句话感动了你，哪个词会让你浮想联翩，哪句话会让你肃然起敬，在旁边写上批注。写完的在小组交流一下，看看谁写得棒。

　　（二）、交流反馈

　　师：同学们，刚才大家读得都很认真，2—7自然段中哪些句子令你感动。（把下面重点句用幻灯片制作出来，学生说到哪一句就点击哪一句）

　　(1)第4小节

　　“随着医院‘非典’患者……拒绝接听家人的电话。”

　　(2)“两个小时过去了…对另一个患者的抢救中去。”创设情景，指名学生劝劝叶欣。

　　师：是啊，一起看看她是怎样抢救梁先生吧！

　　齐读抢救梁先生的句子。

　　叶欣急病人所急，想病人所想，她顾不上休息，又…(师引读)

　　师：还有谁来谈谈你感动的地方？

　　(3)“高风险，高强度，高效率…把一个又一个患者从死神手中夺了回来。”

　　还有同学也找到这一句吗？也请你来读一读。

　　请同学们再细细地读这段文字，你仿佛看到叶欣怎样地工作？你有什么问题想问叶欣阿姨呢？

　　(叶欣没有休息，像一台永不疲倦的机器全速运转着…)

　　。

　　谁想读读这句话？

　　还有谁仿佛看到叶欣在怎样的工作？

　　(联系梁先生)是啊，她这就是高强度，高效率地工作着。

　　谁再来读好这句话。

　　我们一起来读好它，边读边想象叶欣忙碌工作时的情景。

　　(4)“面对危险和死亡…让你毫无商量的余地。”

　　同学们，叶欣的话不多，“这里危险，让我来吧!”读读这8个字，你能体会到什么？你们有问题想问她吗？

　　（生自由练读，再指名读）

　　叶欣说出了的仅仅是这几句话吗？

　　（引读）为了保持患者呼吸道通畅，必须将其间的大量血痰派出来，而这又是最具传染性的。一个“非典”重症患者的抢救，往往伴随着多名医护人员的倒下，这时她总是说：“这里危险，让我来吧!”

　　当梁先生病情恶化，呼吸困难，烦躁不安，需要给予面罩吸养，静脉注射强心药，监测心率、血压、呼吸时，这时她总是说：““这里危险，让我来吧!”

　　当需要巡视病房、了解危重病人病情、布置隔离病房时，这时她总是说：““这里危险，让我来吧!”

　　这句话体现出了一种精神、一种风度——

　　她说出了舍己为人的精神、说出了把危险留给自己、把生的希望留给同事

　　所以我们在读这句话的时候不仅要注意读出坚决果断的音调，还要注意读出它里面隐藏的东西，谁来试试。

　　你们还想读吗？让我们一起大声地读吧。

　　同学们，叶欣面对的危险，不是一次普普通通的抢救和治疗，而是面对极具传染性的非典患者，一个重症患者的抢救，往往伴随多名医护人员的倒下，这真是太危险了。

　　谁来读读这句话。

　　师引读，叶欣默默地……

　　师：叶欣是这样说的，也是这样做的，这一小节中，还有哪些地方令你感动？

　　(5)“她深知，也许有一天自己可能…”让我们走如她的内心世界，此时她是怎么想的？

　　还有谁也找到这句话，教师的感受和同学们一样，每次读到这句话，教师都会被它深深地感动。

　　同学们，作为一个医护人员，她深深地知道，非典的危险性，她也知道一个重症患者的抢救，往往伴随多名医护人员的倒下，像她这样冲在最前面，后果她是最清楚的，但是她为什么还是这样做呢？

　　这里有个词语“心甘情愿”无怨无悔啊!

　　同学们，面对死亡，有谁能做到无怨无悔，你们能吗？为了不让自己的同事受感染，把危险留给自己，把安全留给中国人，同学们，这种精神就叫做“舍己为人”。(板书：舍己为人)

　　舍己为人这是一种多么崇高的精神啊!谁来读好这句话。

　　师小结：

　　同学们，刚才我们通过自己写体会，通过朗读，通过一问、二问叶欣阿姨，在着与心的交流中你感受到了这是一位怎样的护士呢？（面对危险和死亡，作为护士长的叶欣，处处身先士卒，冲锋陷阵，在生和死的面前，为了病人，为了同事，即使付出生命的代价，她也心甘情愿。）这样的人我们送他一个称号——（英雄）

　　在上述片段中，通过师生的平等对话交流，让学生自己发现受感动的地方，然后根据自己生活中的已有经验认真读读，细细品味。这样，不仅能体会人物形象，表达自己的情感，还加深了对“白衣战士”的理解，激活了自己的情感体验。

　　1.以人为本，体现教学过程的开放性和互动性。学生是阅读的主体，同时，每个学生在与文本对话的过程中感受又不尽相同。所以，以上教学过程不是一个线性的预设过程，而是一个随机的生成过程，更多的表现为师生文本三者的对话。教学的开放性使得课堂更加充满活力！

　　2.重点突出，主次分明，彰显教师把握教材的深厚功底。课文2～7小节中，能够令读者感动的句子很多，而最能够体现叶欣救死扶伤、身先士卒、舍己为人的地方只有三处。因此，教师将全文的教学，浓缩成三句话的教学，其余的地方一笔带过，很好地把握住教学的重点。而这三处的教学，教师除了通过三个富有启发性问题引导理解，同时，教师准确生动的教学语言、及时大量的信息补充也为学生的学习、品悟提供了帮助。

　　3.注重语言的深化和外化，突现语文教学的鲜明特点。阅读是一种生活的还原。学生的阅读过程，应该是在教师引导和自主探究的共同努力下，把语言文字活化的过程，即通过阅读，把死的文字，变成活的生活，活的感受。有着生活经验参与的阅读，能够看到画面，听到声音，走进人物的内心世界！以上教学过程，尤其是（三）（四）（五）三句话的教学，多处出现教师教师引导下的学生主动想象和主动体验，深化了语言，即所谓的读进去！同时，我们清晰地看到教师教学的落脚点仍然是读，把自己感受到的通过声情并茂的朗读表现出来，即所谓的读出来！如此，比较好地突现了语文教学的特点。

　　三、总结。

　　：的确，有人说，“叶欣是一本书，每一页都燃烧着生命的激情和热烈的追求。”还有人说：“叶护士长简直就是阳光和微笑的化身，是那么透明，又是那么明媚。”在平凡的工作中却有着不平凡的精神，她的精神多么高尚，品质多么伟大啊，然而，却是这样一心为别人的人，病魔和死神却没能放过她。叶欣的病情牵动了所有人的心。(出示课件)

　　她的亲人来了，她的孩子、丈夫来了，医院里的同事来了，还有些人从四面八方赶来。

　　(出示追悼会图片)

　　然而多少人的努力和呼唤都没能挽留住叶欣匆匆离去的脚步，3月25日凌晨，叶欣永远地离开了…泪水如雨“

　　(屏显：一幅叶欣照片)

　　同学们，叶欣留给人们的是永恒的微笑。感人的事迹，化成了悲痛的文字，让我们满怀深情地读好这两小节。

　　(两句之后，哀乐慢慢起)

　　小结：叶欣虽然走了。但这样的英雄人民永远也不会忘记她，2003年5月，总部设在日内瓦的红十字国际委员会授予叶欣第39界南丁格尔奖章，在广州的叶欣纪念馆里，她的那句““这里危险，让我来吧!”永远刻在人们的心灵深处，因为它是我们民族生生不息的中华魂……

　　这里充分运用了现代化教学手段，激情而内敛的情感，把学生的情绪推到了高潮。学到这一步，应该说学生得到了许多，下一步怎么办？其实这正是水到渠成之时，我们应该让学生拿起笔来写叶欣，写心中的这位白衣天使，在网上给她送上鲜花，送上一文祝福。激励学生写着，并且打印出来，然后把自己选的花与自己写的文章一起贴在网站上，这是非常有意义的一件事。

　　爱这位天使英雄，我认为这种方法最好。