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特殊的葬礼1

2009-06-21 13:56:49     下载试卷     标签:教师 环境 学习方法 高中生活 诊断活动

  一、 教学要求:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、学会本课生字,理解由生字组成的词语。

  3、通过了解塞特凯达斯瀑布由旺盛到枯竭的过程,认识到环境保护与生态、自然景物的关系,认识到保护环境的重要性,激发学生热爱大自然、保护大自然、爱护我们生存的地球的情感。

  4、联系生活实际,能从自己做起,保护我们赖以生存的地球。

  二、重点、难点:

  重点:精读第3和第5自然段,感受语言文字的美。

  难点:能通过想象描述枯竭的瀑布的样子和游人的感受,并写一段话。

  三、教学时间:三课时

  第一课时

  一、 导入课题

  1、 揭示课题:解释“葬礼”:一般指人死后所举行的一种殡葬仪式。

  2、 提问:在“葬礼”前加“特殊的”三字,大家会提出哪些问题?

  (1) 谁举行葬礼?(2)为什么要为它举行葬礼?(3)为什么说这是特殊的葬礼?

  二、 初读指导

  1、 自学课文。

  (1) 文中含有生字的词语,根据所注拼音读准字音。

  (2) 查字典、词典理解下列词语。

  枯竭:水源干涸。

  垂危:病很重将要死去 。

  不辞而别:辞,告别。别,分离。没有告辞就离开了。

  奄奄一息:奄奄,呼吸微弱的样子。一息,一口气。只剩下一口气,形容临近死亡。课文中指瀑布即将完全消失。

  下旬:十天为一旬。

  (3) 联系上下文,理解下列词语的意思。

  水帘:指瀑布从天而降就像水做的帘子。

  预测:预先推测或测定。

  唤起:发出号召使人们奋起。

  (4) 指导书写:垂、竭、葬

  (5) 读一读,再抄写词语。

  2、 再读课文,给课文分段。思考:如果按“举行葬礼——瀑布今昔——决心保护”来划分,该怎样分?

  (1) 举行葬礼:第1自然段。

  (2) 瀑布今昔:第2-5自然段。

  (3) 决心保护:第6-8自然段。

  还可以怎样分?(第1自然段为第一部分,其余为第二部分)

  三、 课外作业:

  1、 用钢笔描红。

  2、 朗读课文,要求流利、正确。

  第二课时

  教学过程:

  一、 检查复习:

  1、 听写词语。

  2、 指名分段朗读课文,读后评议。

  二、精读训练:

  1、默读第一段。

  思考:这一次葬礼“特殊”在哪里?

  讨论交流:地点特殊、主持人特殊、对象特殊

  2、默读第3—5自然段,想想塞特凯达斯瀑布原来是一条怎样的瀑布?

  3、讨论,出示第3自然段进行品读。

  (1)、自由读,说说你读懂了什么。

  (2)讨论,板书:雄伟壮观

  (3)能抓住关键词语练习有感情地朗读,感受其气势的雄伟。(个别读)

  (4)欣赏瀑布一泻千里的景象。

  (5)想象:如果你是游客,看到如此气势壮观的瀑布,你会怎么样呢?

  (6)齐读这一自然段。

  4、出示第5自然段进行品读。

  (1)自由读,说说你读懂了什么。

  (2)讨论,板书:奄奄一息

  (3)抓住关键词语边读边悟。(指名读、齐读)

  过渡:昔日的瀑布就象一个身强力壮的年青小伙子,而如今的他却成了一位生命垂危的老人,这是什么原因所造成的呢?

  5、讨论第4自然段,明确原因。

  6、小结、板书:人类破坏

  7、分角色朗读3——5自然段。

  三、作业

  1、 有感情地朗读课文。

  2、 读课后练习4,准备写话。

  第3课时

  一、 指导朗读

  指名朗读课文,要用不同的感情去表现瀑布的今昔。

  二、 掌握主要内容

  1、 巴西总统为谁举行葬礼?

  2、 为什么说这是一次特殊的葬礼?

  3、 为什么要为瀑布举行葬礼?

  三、体会写作特色

  引导学生总结文章上下文呼应、衔接的特点。

  四 、练习说话、写话。

  想象一下,即将枯竭的塞特凯达斯瀑布是什么样子?游人看到这样的情景会有哪些感触?会说些什么?说一段话详细描述这个场面,并尽可能用上课文中的词语。

  1、思考、讨论。

  2、练习写话。

  3、交流。

  五、联系生活,唤起学生的环保意识。

  作为一名小学生,你能做些什么事来保护环境?

  板书:

  雄伟壮观

  瀑布人   破

  为   坏

  奄奄一息

  教学反思:

  课题是文章的眼睛。教学刚开始,在提示课题后,我引导学生围绕课题进行质疑。“有些问题不用老师讲,你自己就能读懂”,意在激起学生探究的欲望和阅读的兴趣,然后让学生用“原先我不知道。。。读了课文后知道了。。。”句式来谈收获,这样不但能体现学生的主体作用,让学生成为提出问题、解决问题的主人,而且有利于调动学生的思维和学习的积极性。此外,我在朗读训练上体现出了过程性。注重了学生自读自悟,让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,让学生真正在课堂上自己读书,从而有所感悟,而不是以教师的分析去代替学生的朗读实践。每个学生都有自己的体验,一开始我让他们想怎么读就怎么读,在读中充分体现学生的个性。在品词析句的基础上进行了扎扎实实的朗读指导,珍视学生独特的感受、体验和理解,尊重学生对课文的多元解读,真正的做到了在读中思,在读中悟。
 

来源:网络

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