《池上》教学实录与反思

　　教学内容:义务教育课程标准实验教材小语第三册

　　教学背景:这是"百花园一"中的背一背,这一题型安排一些浅显易懂的古诗,让学生积累语言,培养语感,加深文化底蕴.

　　教学实录:

　　师:同学们能自己解决字词难关,已经熟读成诵了,真了不起!请你们再读一读这首诗,边读边想象画面.

　　<生自由诵读>

　　师:告诉老师,你"看"到了什么画面?

　　生:我看到了一个小娃娃撑着小艇.

　　师:小艇是什么呀?

　　生:是小船.

　　生:我看到这个下小娃娃偷偷采了一朵白莲花.

　　生:我看到水池里有许多浮萍.

　　师:浮萍是怎样的?

　　生:浮萍是浮在水面上的一种水草,很多很多,连成一片.

　　师:当船从水面上划过时-------<师稍做停顿>

　　生:会把浮萍冲开.<双手一划,做"冲开"状>

　　师:就留下了一道长长的水路."浮萍一道开"说的就是这个意思.

　　反思:对于低年级学生来说,他们对古诗意境的想象只停留在文字表面,而文字外的画面一下子却想象不到,老师应在关键处加以点拨,激发学生的情感体验,挖掘教材内涵.

　　师:你们还能想象到什么?

　　<学生陷入沉思状态>

　　师:我们回头看看课题,在夏天,"池上"会有什么?

　　生:<恍然大悟>有荷花,开得很漂亮的荷花!

　　生:还有荷叶,很多很多的荷叶.

　　师:我们学过一首古诗,是描写夏天池塘景色的,谁记得?

　　生:是<<江南>>.

　　<生齐背>

　　师:"莲叶何田田"就是形容荷叶茂盛的样子的.你们能不能用自己的话来说一说荷花池的景色?

　　生:圆圆的荷叶碧绿碧绿的,像一把把小伞.

　　师:密密的荷叶间有什么?

　　生:有一朵朵漂亮的荷花,还有花骨朵.

　　师:"一朵朵"能不能换一个词?想想荷花下面的茎.

　　<生沉默.>

　　师:这里用"一枝枝"更合适,因为荷花的茎上没有叶子,直直地挺立着,显得细长细长的,所以人们喜欢用"亭亭玉立"来形容荷花的美丽.谁能把这句话说得更美一些?

　　生:密密的荷叶间挺立着漂亮的荷花,亭亭玉立,真美丽呀!

　　生:洁白的花朵散发出一阵阵香味.

　　生:蜻蜓和蝴蝶被吸引住了,停在花瓣上,舍不得离开.

　　<生自由发言>

　　反思:这是一次说话训练,让学生用自己的话描述想象到的"莲叶何田田"的美好景象,唤起学生对荷花池和娇嫩莲蓬的向往之情,抓住教学中的契机,有针对性地安排说话训练,旨在引导学生入情入境.但不知这个弯是否拐得太大了.

　　师:嗯,我仿佛也闻到了荷花的清香!<做陶醉状>那莲蓬清香嫩滑,味道香甜,这么热的天,要是能吃上一个,该多爽哪!

　　生:老师,莲蓬是什么呀?能吃吗?

　　师:当然可以吃啰,那可是夏天解暑的好东西.是长在荷花花瓣中间的那种圆锥形的果实.花瓣落了之后,莲蓬中间的莲子就慢慢成熟了.

　　生:哦,我明白了,那小娃娃偷采白莲是要摘莲蓬吃呀!

　　师:对呀,是不是很可爱?

　　生:老师,你为什么说他可爱?是不是说他偷采白莲很可爱?

　　师:为什么他偷采白莲还说他可爱呢?

　　生:因为他是贪吃才去偷采白莲的.

　　师:这种"偷"不可恶吗?

　　生:不可恶.

　　师:"小时偷针,大了偷金",可不能偷东西呀!虽说是偷采白莲,可这也不太好吧?

　　生:就是不可恶,我觉得很可爱.

　　<生笑>

　　师:这种"偷"是很多小孩都会做的一种恶作剧和顽皮之事,算不上偷东西.大人见了也不会生气的.你们有没有做过类似的事情?

　　生:做过.我没洗手,就偷菜吃.

　　生:妈妈买了生日蛋糕,说要等到吃晚饭后才能吃,可还没等到吃晚饭,我就偷吃了.

　　师:女生爱美,偷偷用妈妈的口红;男孩顽皮,趁大人不主意,偷吃零食.是不是都有这样的事?

　　<生大笑,议论纷纷>

　　师:因此,诗人在这里用"偷",是要表达对小娃娃的---

　　生:对小娃娃的喜爱.

　　师:对,在诗人的眼中,小娃娃纯真可爱,天真无邪.诗中还有哪些句子表现了小娃娃的可爱?

　　生:不解藏踪迹,浮萍一道开.

　　生:小娃娃以为别人不知道,其实别人早就发现他了.

　　师:是呀,小娃娃哪里知道,小船冲开的一道水路就已经暴露了他"偷采白莲"之事.说不定诗人早就看在眼里,正站在一旁乐呢!

　　反思:这一教学环节,不仅检测了学生对"文"的理解和感悟,也从"道"的角度巧妙地教育了学生,做到了"文道结合",却不着痕迹.但是,这里有两处不妥:一是"偷采白莲为何",课后有学生提出,也有可能是喜欢白莲,所以要"偷采白莲".这也是一种合理的说法.二是说"小娃娃很可爱",这种观点经老师的口说出,学生就会先入为主,而不会多加思索.应让学生自己感悟,或许有不同的见解,或许对"可爱"的理解会更透彻.

　　师:诗人看到了这一幕,觉得很有童趣,于是写下了这首诗.

　　生:不,老师,应该是念出了这首诗.

　　师:对,是随口吟出这首<<池上>>

　　<师生一同吟诵>

　　师:现在请同学们闭上眼睛,听老师读诗,再一次想象画面.

　　<师读>

　　生:老师,我脑中就像放电影一样,好象真的看到了小娃娃"偷采白莲回",不过,不是一个小娃,而是两三个.

　　师:这是极有可能的,这样更让人觉得有趣了.同学们,能不能把你们脑中的"电影"说给大家听一听?看看这"偷采白莲图"会有几种版本?最好有题目.

　　<学生小组合作:编故事,表演><略>

　　反思:此处教学"留白"极大地调动了学生的积极性,在团结协作,互相启发的活动过程中,开拓思路,发展创造性思维."放电影,编故事",既强调文本阅读中的共性,又诊视极具个性的独特见解和阅读感受.

　　这是"百花园"中的古诗,旨在激励学生自主积累.教师可引导学生用学过的方法自主学习,不必做过多的讲解.但是,在教学中应遵循"以学生为本"的宗旨,因此,教学时间比原定时间延长.在教学中,重视学生的思,品,悟,引导学生入情入境,吟诗炼字,拓展延伸,提高学生的语文素养.凭着对教材的挖掘和教学的敏感,抠出"偷"这个关键字,引发"可爱"和"放电影,编故事"的话题,笔者认为是本节课的亮点.