新课标六上第一单元：位置

　　在学习本单元的内容之前，学生已经在第一、二学段学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识，也学习了简单的路线等知识。这些知识为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。而本单元的学习则是第一、二学段学习内容的发展，它对提高学生的空间观念，认识生活周围的环境，都有较大的作用。

　　教材从学生自己十分熟悉的座位表着手，通过说一说张亮的座位，引出第几组与第几个的话题。接着，再从第几组第几个引出抽象的数对表示方法。这一从学生的经验中，逐步抽象出数学的表示方法，符合学生的由具体到抽象、由特殊到一般的数学认知规律。有助于学生理解“数对”在确定位置中的作用。

　　【单元教学目标】

　　1.在具体的情境中，能在方格纸上用数对确定位置。

　　2.通过具体的情境，理解数对对确定位置的作用，并能根据数对确定物体的位置。

　　【单元教学重点】：

　　掌握确定位置的方法，说出某一物体的位置。

　　【单元教学难点】：

　　在方格纸上用“数对”确定位置。

　　教学过程：

　　活动一：活动引入，认识数对

　　1、明确列、行排列规则

　　（1）学生按座位卡找座位。

　　位置卡：

　　第*列，第*排

　　学生可能出现：

　　A、找不到座位。

　　B、两人找到了同一个座位。

　　（2）请同学说说找座位的方法，明确排与列的数法。

　　我们把竖排叫做列，确定第几列一般从左往右数，引导生按列报数；横排叫做行，确定第几行一般从前往后数，引导生按行报数。

　　（3）重新找自己的座位。

　　（4）班长坐在第几列第几行？（同时板书）

　　2、体会学习数对的必要，认识数对

　　（1）用学生自己喜欢的简便的方法表示班长的位置，可以是数字，也可以是符号。（学生板演表示的多种形式）

　　这么多的方法都对不对呢？你有什么意见？

　　（2）在数学上就有一种“统一的方法”可以既清楚又简便的表示位置。

　　班长的位置3列2排就可以用（3，2）来表示。

　　（3）你在教室里的位置是第几列第几行？用数对怎样表示？小组交流。

　　小结：根据两个数组成的数对，能很快确定教室里每个人的位置。

　　生活中有没有运用数对解决的问题呢？

　　3、生活中应用数对

　　（1）根据位置写数对

　　①出示哈尔滨旅游景点的分布图。

　　你能表示出各个景点在图中的位置吗？

　　②独立书写，全班交流。

　　（2）根据数对找位置

　　①出示残缺的太阳岛景点分布图。

　　你能帮忙把地图补充完整吗？

　　②学生操作后交流。

　　得出：表示同一行中景点位置的数对，它们的第二个数相同；表示同一列中景点位置的数对，它们的第一个数相同。一个数能准确说出一个地点的位置吗？数对中的两个数能帮助我们很快在平面图上找到某个具体的地点。

　　活动二：学生小结：

　　学习了确定位置，你有什么收获？

　　活动三：课外引申——数对在国际象棋中的运用。

　　1、课件出现国际象棋棋盘和棋子

　　（1）介绍：国际象棋的棋盘是一个正方形，等分为六十四方格。这些方格有深浅两种颜色，交替排列。国际象棋的八条直线分别用a、b、c、d、e、f、g、h表示，八条横线分别用1、2、3、4、5、6、7、8表示。每个方格便有了自己的名字。国际象棋的棋子有黑白两色，各有一个王、一个后、两个车、两个象、两个马和八个兵。

　　（2）如果白王所处的位置用国际象棋专用的方法记录为g2，你知道是用什么方法记录棋的位置的吗？

　　（3）课件出现三枚棋子在棋盘上的不同位置，问：其他棋各在什么位置？

　　（4）如果有一枚棋走一步记录为C6—C2，你知道是哪枚棋从什么位置走到什么位置上吗？

　　活动四：游戏——摆子连线

　　比赛规则：每3人一个小组，第一个学生先掷两次骰子。假如第一次是2，第二次是4，就将自己的棋子放在(2，4)的位置上（说明：棋子用一点来表示）。

　　第二个学生接着同样的操作，按所掷的点数放棋子。如果位置被其他棋子占了，可以重新再掷。

　　另外的一个学生负责记录。

　　每放对一个棋子加1分、如果你将两个棋子连在一起就奖2分，3个棋子连在一起就奖3分，依此类推，将你们俩的得分记录在一张纸上、谁先得8分，谁就赢了。(学生操作，教师下去巡视)

　　活动五：全课总结

　　刚才，我们是怎样探究总结出用数对表示位置的方法的？

　　板书设计

　　位置