孩子的想像力被扼制了吗？

　　一、孩子的想像力被扼制了

　　我们常常看到，在学校和家庭中，对孩子的教育往往鼓励顺从、听话，不鼓励独立见解；鼓励稳妥、可靠，不鼓励异想天开；鼓励孩子把成人的兴趣当作自己的兴趣，不保护和激发孩子天性中潜在的兴趣和求知欲。在这种环境里，孩子们的想像力难以发展。

　　在一次中小学生的创造性倾向测验中，好奇心的分数为33.5分；而冒险性的得分仅为24.8。好奇心反映出孩子喜欢探索新奇事物的心理；而冒险性弱则说明，孩子们对那些打破常规、与众不同的想法和行为心存疑虑，缺乏进一步实践的勇气。

　　上述测验的结果，正好说明，我们孩子的想像力，在一定程度上是被学校和家庭的教育扼制了。

　　二、没有想像力就不可能创新

　　想像力是人进行创造活动的本源之一，它在中学生的学习和思维发展过程中具有十分重要的作用。有研究表明，善于想像的学生中有70%成绩优异，近90%品行较好。

　　诺贝尔奖获得者的共同特征就包括：从小就具有一种自发的探索精神和强烈的想像力；具有高度的创新性、独立性和求异性；具有反潮流的精神。诚然，我们不可能把每个孩子都培养成诺贝尔奖获得者，但在科技飞速发展，社会不断进步的21世纪，我们不能没有想像力。

　　有一个孩子在同学中的人缘并不好，因为经常"说谎"。譬如他捡到了一枚怪异的石头，他会对同学们说："这是一枚宝石，可能价值连城。"同学们当然哄堂大笑。可是他并不在意，他常会对身边的东西发表另外一种看法。久而久之，老师把他的问题反映到了孩子的父亲那里。父亲听了却不认为孩子是在撒谎，而是进行想象。

　　父亲没有批评他，只是暗中观察孩子是否真的像老师说的那样在说谎。

　　有一次，孩子在泥地里捡到了一枚硬币，他神秘兮兮拿给他的姐姐说："这是一个古罗马造的硬币。"

　　孩子的姐姐拿过来看，却发现这是十分普通的旧币，只是由于受潮生锈，显得有些古旧罢了。孩子的姐姐便把这件事告诉了父亲，希望父亲好好惩罚他，让他改掉那种令人讨厌的"说谎"习惯。可是父亲听了却叫过孩子说："我怎么能责备你呢，你的想像力真伟大。"

　　对于孩子父亲的怂恿行为，许多人都不以为然，认为这势必害了孩子，他长大以后会变成一个满口大话虚伪的人。但是，谁也没有料到这个孩子长大以后却成了著名的科学家，他的名字叫达尔文。

　　总之，没有想像力就不可能创新，已经是当今时代人们的共识。

　　三、还学生以自由思维的空间

　　学生是学校的主人，但是主人却不拥有自由。我们的学校中讲究的是规范，有序。这种大规模培养人才的方式要求学生必须统一步调，渐渐使学生形成了循规蹈矩的思维模式。看看我们的教室里，教师在不停地讲，学生在静静地听，很少有学生对教师所讲的内容提出质疑。经过多年的"规范"教育的"培训"，我们的学生已经习惯于听从老师，牢记课本，考试定要符合标准答案，思维真是不敢越雷池半步。心理学的研究结果表明，顺从听话与创造力有负相关。而中国的传统观念却把惧怕老师看成是学生应有的行为，顺从听话成了好孩子的标准，这应该引起我们广大教师的深思。培养学生的想象力，就要创设一个自由、安全的人文环境。所谓自由就是尽量减少对学生行为和思维的限制，给其自由表现的机会。所谓安全，就是不对学生的独特想法进行批评或挑剔，使其消除对批评的顾虑，获得创造的安全感。只有在这样的环境下，学生才不必考虑迎合教师，敢于表现自己，勇于发表自己的见解，其创造的动机才会得到增强，创造的潜能和睿智才会得到发挥。

　　四、鼓励学生敢于想象

　　就学校教育而言，近几年来我国素质教育取得了较大的进展，但是由来已久的分数教育、应试教育的影响仍然不可低估；另一方面，由于家庭教育受传统文化的影响，同时又被升学、就业等现状左右。这些因素都制约了孩子想像力的发展。

　　现在，我们必须面对现实，尽可能地满足孩子对未知世界的追求和探索，不要束缚孩子的手脚，也不要将成人的观点强加给孩子，努力营造宽松的氛围和想像的空间。

　　创造离不开想象，创造必须以想象为基础。想象并不是胡思乱想，而是有其内在的逻辑必然性，大多能预示着可能的后果，并会以这样或那样的方式被证实。被誉为科幻之父的凡尔纳，写过潜水艇、直升飞机、电视机、导弹、坦克，而这些都是当时未发明的东西。想象可以帮助学生冲破现有知识经验的局限，帮助学生深刻地理解教材，因此教师应对学生进行敢于想象、敢于创新、敢于打破成规的训练，要珍惜他们的好奇心，要努力把学生的想象振奋起来，通过一系列具有逻辑因果关系的想象活动，大大改善学生的思维空间，实现认识能力的飞跃和突破，促进学生想象能力的增长。如在中学理科教学中，培养学生想象力的方法以假设、猜想、设计实验为最优选择。

　　可以假设没有摩擦、人变成强磁体、地球突然作自由落体运动，重力消失……让学生充分想象会出现一些什么样的情景？让学生想得开心，开心地想。也可以模拟理想实验，假设理想模型、理想情境、理想作用、理想体系。还可以在解题训练中进行模型假设、过程假设、状态假设、条件假设、结论假设，化复杂为简洁，变抽象为具体，转深奥为浅显。让学生猜想在实验中增加一些条件会出现什么现象，减少一些条件又会有什么结果。鼓励学生展开想象的翅膀多做探索性实验、多做设计小实验、多做小制作等等。

　　如此日积月累地鼓励标新立异启发学生富于想象，学生的创新意识和创新能力一定会得到有效的提高。